小學生數(shù)學思維培養(yǎng)存在的問題及對策研究

【摘要】小學數(shù)學是一門十分基礎的學科，是初步培養(yǎng)學生數(shù)學思維的一門基礎學科。而培養(yǎng)學生數(shù)學思維是數(shù)學教學的一個終極目標，因此在小學數(shù)學教學中顯得十分重要。但是，由于小學生自身的身心特點以及學校的教學方式，小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)還存在較多的問題，這些問題嚴重阻礙了對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。本文將針對這些阻礙小學生數(shù)學思維形成的因素進行分析，探討培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的對策。

【關鍵詞】小學數(shù)學小學生數(shù)學思維問題對策

有研究者認為，所有教育階段中，小學階段是培養(yǎng)學生思維活躍性的最佳時期，小學生剛剛接觸系統(tǒng)化的學習，對各種知識也充滿了好奇，而且樂于學習和接收新鮮的事物。因此，小學數(shù)學教學者應充分抓住學生的這一特性，展開教學計劃，制定合適的教學方案，并實施科學的教學手段，加強培養(yǎng)學生數(shù)學思維，從而為學生的后續(xù)教育奠定堅實基礎。

1 培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的重要性

小學生從一年級入學開始，數(shù)學與語文這兩門基礎課程就一直陪著他們的整個教育階段，此外，數(shù)學知識將是學生一生之中必不可少的知識。而在日常生活中，用數(shù)學思維的方式解決思考生活中存在的問題，將會使得很多問題簡單化，系統(tǒng)化。而小學階段作為學生接受知識的最佳時期，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維將會更加容易，此外，擁有較好的數(shù)學思維，對于今后的學習將有很大益處。那么，小學數(shù)學教學者便可利用學生對于知識的渴望，以及對新知識的好奇，提高他們對學習數(shù)學的興趣，逐步培養(yǎng)其數(shù)學思維，使學生從學習中獲得樂趣，并主動學習。

2 培養(yǎng)小學生數(shù)學思維存在的問題

2.1 教學差異問題

不同的教師對于同一知識的理解不一致，造成其在講授知識時也存在較大差異，使得教授的數(shù)學知識存在銜接不當?shù)膯栴}。由于小學生的心理、年齡、知識水平等差異，老師在教學方面所采取的方式也不盡相同，而有的不同年級的授課老師不同，導致學生對知識的理解存在差異，老師的教學手段不能很好銜接[1]。

2.2 學習方法問題

根據(jù)相關的研究表示，小學生對于知識的學習方法存在很大缺陷，因此學習方法不恰當也是制約學生形成良好的數(shù)學思維的一個方面。學習方法不恰當，學生難以將所學知識完全理解和消化，難以形成系統(tǒng)性的數(shù)學知識，所以阻礙了數(shù)學思維的培養(yǎng)。

2.3 學習興趣問題

雖然小學生比初中生更容易對學習產(chǎn)生興趣，但是也有不少小學生不喜歡學習，有的小學生偏科嚴重，數(shù)學學習成績很差。數(shù)學教學的最終目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，而如果學生沒有學習數(shù)學的興趣，那么數(shù)學思維也很難形成。

3 小學生數(shù)學思維培養(yǎng)的對策分析

根據(jù)廣大研究者的研究結果的總結，以及自身的教學經(jīng)驗的思考，認為培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維可以從提高學習興趣、從生活中學習數(shù)學以及在實踐中運用數(shù)學等幾個方面來進行。

3.1 培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣

興趣是學好一切知識、做好任何事情的最佳老師，小學生對于數(shù)學的學習也一樣需要較高的學習興趣。因此，老師需要采取多種方式來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對探索數(shù)學奧妙的好奇心。小學時期，學生處于好動的年紀，他們的思維好動，身體也好動，如果他們認為某一樣事物很新奇，那么他們愿意花較多的時間，采用不同的方式去學習、研究，所以老師可以應用現(xiàn)代的多媒體輔助教學，從視覺、聽覺、感覺等各個方面來提高學生學習數(shù)學的興趣[2]。例如，當學生對某一知識點缺乏興趣時，老師可以播放一小段與教學內(nèi)容相關的音頻，來提高學生的注意力集中程度。

幫助學生建立了學習興趣后，再采取適當?shù)慕虒W方法來引導學生學習、思考，幫助學生形成系統(tǒng)的數(shù)學思維框架，然后將數(shù)學知識豐富在知識框架中，充實學生的數(shù)學知識。在現(xiàn)代的小學數(shù)學課本中，許多內(nèi)容均是以培養(yǎng)學生的學習興趣、吸引學生的注意力來設計的。小學生對于部分知識的學習具有選擇性，部分知識對于他們來說，學習起來比較困難，難以理解其中的數(shù)學知識，所以會排斥學習這一部分知識。但是數(shù)學知識一般是一種鏈條式的表現(xiàn)，如果其中某一部知識不能理解透徹，將會影響后續(xù)的學習，所以老師需要加強這一部分知識的教學。采取循序漸進的方法，讓學生對數(shù)學知識的學習保持遞增的趨勢。

3.2 從生活中學習數(shù)學知識

數(shù)學在生活中的應用十分廣泛，學生也比較容易從生活中找到數(shù)學的影子，因此老師可鼓勵學生探索生活中的數(shù)學知識。例如小學一二年級的數(shù)學教學中，多數(shù)以加減乘除四則運算以及認識數(shù)學為主，比如學生可以從家里的日歷、電話號碼等，還有許多小學生經(jīng)常玩的游戲中也包含了較多的數(shù)學知識[3]。再比如行程問題、買賣問題、生產(chǎn)問題等。教師可以利用這些問題來強化學生的數(shù)學知識，使學生不自覺地由數(shù)字聯(lián)想到生活，從而建立數(shù)感。以行程問題為例，家里和學校相距 2 千米，走路的速度是 4km/h，騎自行車的速度是 10km/h，如果 8 點鐘開始上課，小明走路和騎自行車分別需要幾點從家里出發(fā)？這是一道包含了時間和行程的綜合問題，需要學生先計算行程時間，再觀察手表得出結論：走路到學校需要 30 分鐘，騎自行車需要 12 分鐘[4]。然后，教師要讓學生看手表，算一算 8 點之前的 30 分鐘和 8 點之前的12 分鐘分別是幾點。學生會看到數(shù)字在生活中的具體應用，從而在生活中逐漸增加對數(shù)字的關注度，數(shù)感也會慢慢形成。

3.3 實踐中運用數(shù)學知識

就如前文提到，生活中運用數(shù)學知識的地方較多，但是由于小學生的身心及知識水平特點，對于這些知識的發(fā)現(xiàn)較為困難，那么老師需要幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并引導學生應用數(shù)學知識來解決這些問題。例如在植樹節(jié)時期，帶領學生種樹時，老師可以將種樹的樹坑的容積、樹苗的高度、多少種類等問題向學生提問，讓學生思考并計算樹坑的容積、測量不同樹苗的高度、橫切直徑等。再例如老師與全班學生一起到附近動物園游玩，已知學生人數(shù)為42，門票為 10 元，老師5人，門票20元，一個老師帶一個學生的情況下，老師的門票可以減少5元，問此次旅游購買門票總共需要多少錢？讓學生競爭，看誰最先解答出來。應用數(shù)學問題與生活實踐巧妙的聯(lián)合起來，學生會在親身實踐中感受到數(shù)字的作用，認識到數(shù)學不是簡單的加減乘除運算，還需要結合生活中的實際情況，從而在平時的生活中多留心身邊的數(shù)字，學生的數(shù)感和邏輯思維能力會得到有效的提高[5]。

4 結束語

當今社會發(fā)展局勢下，教育機構不斷的深化改革，小學數(shù)學作為學生接觸和學習數(shù)學知識的基本課程，除了理論知識的傳授，教師應該注重對學生思維能力的培養(yǎng)，利用有效的教學手段，創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)設與生活實際相關的教學情境，實現(xiàn)趣味性教學。激發(fā)學生的自主學習興趣，變被動為主動，在課堂學習中能夠聯(lián)系實際，開闊自身的思路，將思維靈活調動，舉一反三，以數(shù)學實例結合生活實例，達到最佳的學習效果。隨著教育的不斷改革和深化，數(shù)學課堂將會進一步創(chuàng)新，以適應現(xiàn)代國家發(fā)展的教學需求。

參考文獻

[1]陳明明. 數(shù)學思維與小學數(shù)學教學分析[J]. 科學大眾（科學教育），2016，06：53.

[2]劉艷春. 培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維的方法與實踐[J]. 中國校外教育，2016，19：46-47.

[3]陳萬勤. 小學生數(shù)感的培養(yǎng)[J]. 學周刊，2017，04：65-66.

[4]金淑湘. 小學生數(shù)學綜合能力養(yǎng)成的探索[J]. 中國校外教育，2017，03：53.

[5]徐丹. 淺談小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略[J]. 赤子（上中旬），2015，16：169.