初四數(shù)學(xué)學(xué)困生易錯(cuò)題解決策略

【摘要】本文著重于探索在初四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生易錯(cuò)題解決策略，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生易錯(cuò)題解決策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于積累和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，而造成諸多的知識(shí)漏洞，久而久之，便逐漸成為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在練習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)題，在初中階段已存在這種現(xiàn)狀，這對(duì)進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)造成更大的困難，給他們的學(xué)習(xí)帶來極大的不利，以至使他們成為一生學(xué)習(xí)的遺憾。如何解決學(xué)困生易錯(cuò)題現(xiàn)象，提高課堂效益，已經(jīng)成為初中教師們的一個(gè)共識(shí)。

由于學(xué)生情況和教學(xué)環(huán)境不同解決方法不盡相同，我根據(jù)我校初四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)解決學(xué)困生易錯(cuò)題策略的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了回溯研究，總結(jié)出如下解決策略：

1.參與——激趣——輔導(dǎo)策略

（1）這一策略的第一個(gè)操作要點(diǎn)是“參與”，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

我對(duì)本班學(xué)困生李某進(jìn)行了個(gè)案研究，具體實(shí)施過程如下：

為了能讓我們班的學(xué)困生李某能充分參與到課堂教學(xué)之中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步：事先作準(zhǔn)備。為了提高李某的自信心，我就在課前告訴他老師要問的題目，讓他事先做好準(zhǔn)備。上課時(shí)，我就特意讓他回答這些題目，并伺機(jī)表?yè)P(yáng)他。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)李某上課舉手的次數(shù)越來越多。

第二步：讓李某回答一些簡(jiǎn)單的問題，上黑板做一些基本題。到實(shí)驗(yàn)第二步時(shí)，我不再事先給他題目，而是在上課時(shí)讓他回答一些簡(jiǎn)單的問題，如：什么叫做圓錐的高？判斷兩個(gè)比能否組成比例的方法等。有機(jī)會(huì)，我還會(huì)安排他上黑板做一些基本題，如：解比例、代數(shù)式混合運(yùn)算等。

第三步：讓李某學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人。當(dāng)別的學(xué)生回答了問題或板演了題目，我總把“小老師”的頭銜給張，讓他來評(píng)價(jià)。使他在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自身也不斷得到提高。

第四步：獨(dú)立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進(jìn)一步深入，我要試著讓李某回答一些思維強(qiáng)度比較大的題目了。起初，李某不太有信心，我就用鼓勵(lì)的目光看著他，試乎是說“你一定行！”在我的鼓勵(lì)和提示下，李某終于把這個(gè)問題完整地回答了出來，而且很有條理。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，李某終于敢舉手回答難題了。有時(shí)，他會(huì)出錯(cuò)，但我從不批評(píng)他，而是用“再想想，你準(zhǔn)能行！”這些話來激勵(lì)他。

在我的一步步引導(dǎo)下，現(xiàn)在的李某已經(jīng)完全投入到課堂教學(xué)之中。由于聽課效率的提高，知識(shí)掌握得較好，他做作業(yè)的速度也逐漸加快，正確率也提高了。

（2）這一策略的第二個(gè)操作要點(diǎn)是“激趣”，即讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，引發(fā)興趣。

學(xué)習(xí)成功帶來的愉快感，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)那些學(xué)困生要低目標(biāo)、小起點(diǎn)，讓他們也能體會(huì)到成功的歡樂。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍，用目標(biāo)來激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓他們自己去體驗(yàn)成功的喜悅。在感興趣的基礎(chǔ)上，教師與他們一起共同制訂一些切實(shí)可行的小目標(biāo)，用這些目標(biāo)來激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，讓他們自己去體驗(yàn)成功的喜悅。例如，簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)困生回答，答對(duì)了，老師向他表示祝賀；對(duì)學(xué)困生的作業(yè)，老師先讓他們只做一題，做對(duì)了再獎(jiǎng)勵(lì)做第二題……這樣，就會(huì)使學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的成功感，就會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（3）這一策略的第三個(gè)操作要點(diǎn)是“輔導(dǎo)”，即有效地安排課后輔導(dǎo)。

課后輔導(dǎo)可以由教師根據(jù)學(xué)困生當(dāng)天課堂教學(xué)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，做到“當(dāng)日知識(shí)當(dāng)日清”。也可安排好差結(jié)對(duì)，讓他們?cè)诨突ブ泄餐岣摺Ａ硗?，我們還在級(jí)部開設(shè)心理輔導(dǎo)室，對(duì)個(gè)別有心理問題和心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

2.積累——反思——強(qiáng)化策略

（1）這一策略的第一個(gè)操作要點(diǎn)是“積累”，即引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，進(jìn)行常見錯(cuò)題的積累。

錯(cuò)題集的建立要求先分類歸納，再指出各題錯(cuò)在何處，并分析各自出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，然后改正錯(cuò)誤，把正確答案附在后面，最后提出改進(jìn)意見。通過對(duì)一個(gè)周期的錯(cuò)題集的再整理，先分類歸納，注意找準(zhǔn)病根，使學(xué)生能知錯(cuò)，進(jìn)而改錯(cuò)，最后達(dá)到防錯(cuò)。每次單元練習(xí)后都要求學(xué)生認(rèn)真反思，填寫單元測(cè)驗(yàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思表。通過對(duì)錯(cuò)題的分析、改正，可使自己更準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，以及培養(yǎng)對(duì)錯(cuò)誤的鑒別，辨析能力、審題能力、文字表述能力等。

（2）這一策略的第二個(gè)操作要點(diǎn)是“反思”，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思分析。

學(xué)生初次練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，在老師的正確引導(dǎo)下，比較容易糾正和克服，如果是多次重復(fù)同一種錯(cuò)誤，尤其是當(dāng)這種錯(cuò)誤在頭腦中根深蒂固時(shí)，再糾正起來就會(huì)非常困難，所以通過課堂提問、課堂練習(xí)、板演、作業(yè)批改等等的反饋，及時(shí)了解學(xué)生存在的問題，有針對(duì)性地選擇常見而又典型的錯(cuò)例，與學(xué)生一起分析、交流，通過集體“會(huì)診”，達(dá)到既“治病”又“預(yù)防”的目的，至于那些形近而易錯(cuò)的習(xí)題，就組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，弄清這些形近而易錯(cuò)的習(xí)題，減少錯(cuò)題的產(chǎn)生。

（3）這一策略的第三個(gè)操作要點(diǎn)是“強(qiáng)化”，即引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化，形成良好的做題習(xí)慣

①反復(fù)認(rèn)真審題。每次做題前，讓學(xué)生先弄清這道題應(yīng)先做什么，后做什么，有沒有簡(jiǎn)便的方法，然后才能動(dòng)筆。另外，做題應(yīng)先求準(zhǔn)，再求快。

②堅(jiān)持認(rèn)真書寫。作業(yè)、練習(xí)的書寫都要工整，不能馬虎潦草，格式一定要規(guī)范，對(duì)題目中的數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、運(yùn)算符號(hào)的書寫尤其要符合規(guī)范，草稿上驗(yàn)算時(shí)也要書寫規(guī)范、條理清楚。

③堅(jiān)持認(rèn)真檢查。做完題后，要求學(xué)生認(rèn)真檢查：首先要檢查方法是否合理；其次，檢查數(shù)字、符號(hào)會(huì)不會(huì)錯(cuò)寫或漏寫；再次，對(duì)每一個(gè)得數(shù)和最后的結(jié)果都盡可能進(jìn)行檢查和驗(yàn)算。

通過以上策略，提高了教師對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力提高了，全面提高了學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓龍淑.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因的調(diào)查分析及對(duì)策研究.教育理論與實(shí)踐.2003.

[2] 郭干良.淺談數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與策略.二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn).2007.