小學(xué)起始年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)用題矛盾特征

【摘要】小學(xué)起始年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題是教學(xué)的難點(diǎn)，也是教學(xué)領(lǐng)域中研究的重點(diǎn)。本文首先分析了數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)用題矛盾特征，然后提出了相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)起始年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)應(yīng)用題

一、小學(xué)起始年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)用題矛盾特征

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的不理想現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先對(duì)語(yǔ)言教學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的所起到的作用沒(méi)有給予充分的認(rèn)識(shí)。第二，應(yīng)用題形式單一，缺乏靈活性，千篇一律的題目呈現(xiàn)方式、封閉的問(wèn)題結(jié)構(gòu)無(wú)法給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。第三，應(yīng)用題教學(xué)僅僅重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于問(wèn)題所涉及的數(shù)學(xué)概念以及問(wèn)題的實(shí)際意義不夠重視，將實(shí)際問(wèn)題當(dāng)成了純數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)處理。第四，“粗獷類(lèi)型化” 現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答過(guò)程千篇一律， 沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中掌生知識(shí)機(jī)械化、程序化地進(jìn)行接受缺乏有效的參與和主動(dòng)的思考。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)低年級(jí)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，但是每年低年級(jí)都會(huì)出現(xiàn)很多數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們的問(wèn)題主要表現(xiàn)在不會(huì)審題、分不清條件和問(wèn)題、解題步驟混亂、解題方式單一等等問(wèn)題。

二、小學(xué)起始年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)用題矛盾解決對(duì)策

1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言明朗化

小學(xué)起始年級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文字識(shí)別能力都比較弱，受到認(rèn)知的影響，學(xué)生的理解能力也非常有限。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題本身是非常簡(jiǎn)單的，然而，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的文字?jǐn)⑹鰧?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是解題的第一個(gè)關(guān)卡。教師在教學(xué)中，常常沒(méi)有意識(shí)到這一類(lèi)問(wèn)題。例如，盒子里面有十塊糖，減去幾塊糖，才剩下六塊糖？在教師眼里，這是一道表達(dá)非常清晰的應(yīng)用題。但是在學(xué)生眼里卻非常困難，學(xué)生對(duì)“減”這個(gè)運(yùn)算沒(méi)有概念，對(duì)“減”這個(gè)漢字的意義理解也非常模糊，這就導(dǎo)致了教師多次講解，學(xué)生卻學(xué)不會(huì)。

起始年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，既要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，又要兼職當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文教師。由于學(xué)生的文字理解能力有限，所以教師要將抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算用形象的方式表達(dá)出來(lái)。例如，將上文中的應(yīng)用題改為“盒子里有十塊糖，你吃掉幾塊之后，盒子里還有四塊糖？”這樣改變之后，學(xué)生就自然能夠答出“吃掉六塊糖”。然后，教師用減號(hào)和數(shù)字來(lái)列式計(jì)算，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)減法有深入的理解和認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)起始年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題相對(duì)孩子們而言比較困難，因?yàn)閷W(xué)前教育中沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，孩子們的邏輯思維能力還沒(méi)有形成。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題分析、列式和計(jì)算三個(gè)環(huán)節(jié)熟記于心，學(xué)會(huì)分析題目中的各種條件。例如，樹(shù)上有好多鮮嫩多汁的大桃子，猴子哥哥摘了九個(gè)桃子，猴子弟弟摘了五個(gè)桃子，問(wèn)猴子哥哥比猴子弟弟多摘了幾個(gè)桃子？很明顯，這是一道比較性的應(yīng)用題。

起始年級(jí)的數(shù)學(xué)教師首先要要帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行題目分析，每讀一句話(huà)，就畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)，從而讓學(xué)生對(duì)題目有直觀的理解。先畫(huà)出一棵桃樹(shù)，然后畫(huà)出兩只猴子，一只大猴子是猴子哥哥，另一只小猴子是猴子弟弟，在大猴子下面畫(huà)出九個(gè)桃子，在小猴子下面畫(huà)出四個(gè)猴子。然后將兩組桃子用紅色的粉筆框起來(lái)，問(wèn)學(xué)生那個(gè)框里面的桃子多？學(xué)生回答“第一框里面的桃子多”。教師繼續(xù)問(wèn)“多了幾個(gè)”？學(xué)生回答說(shuō)“多了五個(gè)”。這樣學(xué)生就跟著教師的思路，學(xué)會(huì)了分析題目。這種分析方法將抽象的文字，變成形象的圖畫(huà)，應(yīng)用題的答案也不言而喻。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生列式。此時(shí)教師將每框桃子的數(shù)量用阿拉伯?dāng)?shù)字表在框下面，然后用一個(gè)減號(hào)連接兩組數(shù)字，再加一個(gè)等號(hào)，就完成了列式。這種列式方式，就是將圖畫(huà)語(yǔ)言翻譯成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)需太多的數(shù)學(xué)列式步驟，適合小朋友的接受能力。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這樣，學(xué)生們的邏輯思維能力就形成了，并且對(duì)題目中的各種條件有清晰的認(rèn)識(shí)。

3.做題方式多樣化

起始年級(jí)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有被模式化，孩子們都在按照自己的天性來(lái)學(xué)習(xí)。然而，教師講解方式是統(tǒng)一的。如果學(xué)生沒(méi)有接收和理解，教師會(huì)不斷重復(fù)。這樣的結(jié)果是學(xué)生的在多次重復(fù)中，機(jī)械記住了答案，然而換一道題學(xué)生就不會(huì)了，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有理解。創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下，教師要保護(hù)學(xué)生的天性，因材施教，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生按照自己習(xí)慣的方式來(lái)探索知識(shí)。這種教學(xué)方式教師會(huì)非常辛苦，教師要就一道應(yīng)用題設(shè)計(jì)多種講解方式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，微課教學(xué)成為了教育界應(yīng)用最多的教學(xué)方式，學(xué)前教育階段，孩子們對(duì)于微課這種學(xué)習(xí)方式也并不陌生。所以，小學(xué)起始年級(jí)的教師，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，下載多種微課輔助自己的教學(xué)。在自己講解完應(yīng)用題后，如果學(xué)生沒(méi)有理解，則播放微課視頻。如果需要，教師可以一次播放不同風(fēng)格的微課教學(xué)視頻。如此一來(lái)，學(xué)生們就找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)困生攻堅(jiān)克難。

4.解題方式創(chuàng)新化

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題講解，確實(shí)具有經(jīng)典的教學(xué)方法。然而，當(dāng)下的小學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的。孩子們?nèi)粘Ｉ钪芯驮谪S富的網(wǎng)絡(luò)資源和精美的手機(jī)畫(huà)面環(huán)境中。所以，教師的解題方式要進(jìn)行創(chuàng)新，以便于吸引學(xué)生的眼球。具體可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要多用多媒體軟件和生活中的實(shí)物。前者聲圖并茂，后者聯(lián)系生活，都能夠抓住學(xué)生的眼球。在課堂師生互動(dòng)中，教師要讓學(xué)生參與到解題過(guò)程中來(lái)，避免讓學(xué)生成為課堂的看客。只有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，才能夠體會(huì)到解題后的成功感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)起始年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要細(xì)致入微，對(duì)于教師而言，起始年級(jí)學(xué)生的文字識(shí)別能力、邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)都非常弱，這就需要教師對(duì)癥下藥，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生獲得這些能力，而不是讓學(xué)生通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)進(jìn)行機(jī)械記憶。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，還要有愛(ài)心和責(zé)任心，針對(duì)學(xué)困生要因材施教?？傊?，小學(xué)起始年級(jí)數(shù)學(xué)教師要靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)以及學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)，在起始階段讓教師適應(yīng)孩子們的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維之后，再讓孩子跟著教師的思路學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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