如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

【摘要】新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要立足于學(xué)生實(shí)際，在其實(shí)際水平的基礎(chǔ)上采取針對性的教學(xué)策略，使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而做到課堂教學(xué)有實(shí)效，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，在單位時間內(nèi)，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。那么，如何打造高效課堂呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，可從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)。

一、導(dǎo)入新課力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探究欲望

沒有精心導(dǎo)入哪來精彩生成？教師的運(yùn)籌帷幄，才能決勝千里。良好的開端是成功的一半。 ”導(dǎo)語在新授課中很重要，精彩的導(dǎo)語像磁石一樣能夠很好地抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生們積極主動地參與到教學(xué)中來，切實(shí)成為自己學(xué)習(xí)的主人。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的好奇心強(qiáng)，精妙、新巧的導(dǎo)入很容易就能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就很容易被吸引到課堂教學(xué)流程中來。教師可以采用多種模式來進(jìn)行導(dǎo)入，這樣導(dǎo)入的效果才能夠更好地發(fā)揮出來。

1. 巧設(shè)問題情境，學(xué)生輕松思考

著名教育家陶行知先生說：“智得問得巧。 ”所謂“巧”，即問的藝術(shù)，它直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展和和預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。 教師要沒從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)， 設(shè)計(jì)開放、有趣、 富有思維含量、 貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，為學(xué)生提供開放的探索空間，給學(xué)生搭建展示自我的平臺，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 促進(jìn)學(xué)生主動經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程， 從而提高學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的有效生成。

2. 巧設(shè)活動環(huán)節(jié)，學(xué)生體驗(yàn)感悟

兒童天性愛動手。 動手操作可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動、探索、思考的環(huán)境，學(xué)生能夠獲得豐富的感性知識，體驗(yàn)感受知識的形成過程。 動手操作過程是知識探究過程。 教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效操作的平臺，給學(xué)生動手操作的空間，讓學(xué)生在“動”中感知，在“動”中領(lǐng)悟，在“動”中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。 如教學(xué)“軸對稱圖形 ”時 ，教師為每組學(xué)生準(zhǔn)備了圖片，有對稱的也有不對稱的。 學(xué)生通過折一折、畫一畫，給這些圖片分類，說說自己是怎么分的，分類依據(jù)是什么，由此引出一類圖片能沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這類圖形就是軸對稱圖形，折痕就是對稱軸。 學(xué)生在操作中既認(rèn)識了軸對稱圖形， 又體驗(yàn)感悟了軸對稱圖形的本質(zhì)特征。學(xué)生變“枯燥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”為“興奮感悟數(shù)學(xué)”，興趣盎然。

3. 巧設(shè)討論時機(jī)，學(xué)生共同探討

在教學(xué)過程中， 圍繞某一知識進(jìn)行廣泛的討論和交流，讓學(xué)生暢所欲言，集思廣益，質(zhì)疑補(bǔ)充，互助互學(xué)，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行多向信息交流，可以促使學(xué)生思維的火花產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)各種靈感。 如教學(xué)“角的認(rèn)識”，角的大小到底與角的兩邊的長短有沒有關(guān)系？ 有的說角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)；有的說角的大小既與邊的長短有關(guān)，又與兩條邊叉開的程度有關(guān)……想法不一，結(jié)論有別，教師不輕易否定每一個學(xué)生的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際舉例驗(yàn)證， 或證明自己觀點(diǎn)的合理性，或批判別人觀點(diǎn)的錯誤性，通過學(xué)生實(shí)際操作交流，最后在事實(shí)面前統(tǒng)一了思想，形成了正確的結(jié)論。

二、自主探究，激發(fā)學(xué)生自主思考

數(shù)學(xué)課沒有了探索就沒有了生命， 何談發(fā)展？ 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生探索的意識和能力， 探索可以說是獲取知識的先導(dǎo)。 為此，在教學(xué)中，我們要使學(xué)生能夠探索和解決簡單的實(shí)際的方法和途徑， 通過觀察、操作、猜想等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。 依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平， 設(shè)計(jì)有探索性和開放性的問題，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識， 形成初步的探索和解決問題的能力。

1. 在觀察思考中發(fā)現(xiàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出 ：“要使學(xué)生能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題，通過觀察、操作、猜想等方式， 培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和解決問題的能力。 ”而觀察作為主客體相互作用的基本形式。 為此，我們應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供觀察思考的機(jī)會，從而解決一些簡單的問題。 如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征 ”時 ，預(yù)設(shè)一個簡單教學(xué)情境：讓學(xué)生隨意說出一些分?jǐn)?shù)，如 1/3，5/6，7/9，3/15……然后師生比賽： 看誰能最快判斷出那些分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。

2. 在大膽猜想中嘗試

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識儲備，主動大膽地聯(lián)想、推測、探究，實(shí)現(xiàn)知識遷移，從不同角度去尋找解題思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取解題的策略和思想方法， 體會解決問題的過程。 在“三角形面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師出示一個直角三角形，并提問：這是一個什么三角形？猜一猜它的面積是多少？你是根據(jù)什么猜到的？ 學(xué)生在已經(jīng)掌握的長方形面積的基礎(chǔ)上， 聯(lián)系長方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出“三角形的兩個直角邊分別等于長方形的長和寬， 三角形的面積是長方形面積的一半。 ”這一猜想。 學(xué)生在調(diào)動原有的知識經(jīng)驗(yàn)后，迅速實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

3. 在操作實(shí)踐中感悟

動手操作過程不僅是知識學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程也是技能形成的過程，更是學(xué)生心理深層感悟的過程。 教師要創(chuàng)造一切條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與動手操作的機(jī)會，多給學(xué)生活動的時間，多讓學(xué)生動手操作，多給學(xué)生一點(diǎn)自由，學(xué)生就會在“動”中感知，在“動”中領(lǐng)悟，在“動”中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

三、積極評價，有效互動

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。 ”課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，許多課程資源往往在師生互動、對話的過程中涌現(xiàn)和生成。 教師教準(zhǔn)確把握這些以生命為載體的動態(tài)生成性資源， 使之開放地納入預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)中，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓教學(xué)涌動生命的靈性。

1. 教師敏于點(diǎn)撥，學(xué)生樂于思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的解題思路往往因人而異。 我們要深入淺出地點(diǎn)撥學(xué)生，開拓他們思維。 從學(xué)生雜亂無章的見解中巧妙篩選學(xué)生獨(dú)特的理解，引導(dǎo)學(xué)生樂于思考。 實(shí)踐證明，教師拋開空洞的表揚(yáng)，用發(fā)自內(nèi)心的肯定、鼓勵和鞭策。 師生心靈的交流，會對學(xué)生的情緒和情感產(chǎn)生很大的影響， 能夠讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

2. 評價方式多樣化新課改實(shí)施中的作業(yè)在內(nèi)容、形式、批改上發(fā)生了很大的變化， 傳統(tǒng)的作業(yè)評價缺乏鼓勵性， 評價內(nèi)容不能全面反映一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。 學(xué)生的解題思路、方法、過程、品質(zhì)等方面不能表現(xiàn)出來，而這些東西正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在， 所以對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)從學(xué)生解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)諸方面進(jìn)行綜合評價，這樣能引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，克服粗心大意的毛病，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)風(fēng)。

總之，要切實(shí)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，課堂就是主戰(zhàn)場。 影響課堂高效率的因素很多，但課堂教學(xué)是關(guān)鍵。 我們只有客觀地面對課堂教學(xué)存在的問題，不斷探索，及時總結(jié)才能不斷改進(jìn)，真正做到高效課堂的構(gòu)建。