淺議打造小學數(shù)學高效課堂策略

【摘要】新課標的要求引領了教學理念的改變，更加注重學生的個性化發(fā)展，重視課堂教學的高效性。作為從事小學數(shù)學教學的教師來說，對于新課標的了解，對教材的研究，對學生整體學習狀況的把握，是現(xiàn)代數(shù)學教學對我們提出的新要求。在對小學數(shù)學高效課堂的構建過程中，科學的方法和策略的采取、和諧的學習氛圍的營造是每個教師的責任所在。

【關鍵詞】小學數(shù)學高效課堂策略

小學數(shù)學高效課堂指的是小學數(shù)學教師在使用科學的教學方法的前提下，最大限度縮減教學損耗，而不影響教學效果和教學目標達成的科學的教學過程。新課程改革要求教師的課堂教學更具效率，在減輕師生負擔的情況下，提高教學水平。這就要求小學數(shù)學教學中教師既要注重對學生進行知識的系統(tǒng)傳授還要兼顧對學生綜合能力的培養(yǎng)。[1]本文僅針對提升小學數(shù)學課堂高效性策略提出相應的操作方法。

一、重視學生課堂主體地位，培養(yǎng)學生學習主動性

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展和深化的過程中，小學數(shù)學教學更加重視對學生學習主體地位的突出，教師則以對學生的引導為主，增加他們自主探究的課堂時間。教師和學生在教學活動中需要相互配合才能將課堂的教學和學習效率最大化。[2]教師在數(shù)學教學過程中要使學生認識到自身在學習中的主體作用，培養(yǎng)他們的自主探究意識，使學生積極參加課堂互動，不斷提高課堂學習素質(zhì)。除了對學生自主意識的培養(yǎng)之外，教師還應該關注學生的個體差異性，在對他們已有知識結構和現(xiàn)有學習能力把握的前提下，因材施教，使每位學生都能在教師的幫助下獲得進步。小學數(shù)學高效課堂的打造實質(zhì)上就是增加課堂學習效率和師生的有效互動。教師一定要打破傳統(tǒng)教學觀念的禁錮，積極轉(zhuǎn)變教學思路。例如，在進行“多邊形面積計算”的知識教學中，教師應當利用實物展示和多媒體輔助的方法，讓學生認識生活中的多邊形實體，然后教師可以讓學生們分組研究討論，在對學生的討論結果進行評論、修改直至完成公式推導。要在這個過程中，也要注意鍛煉學生的知識遷移能力，如通過正方形面積計算公式讓學生進一步推導出三角形的計算公式，教師在此過程只為學生提供必要的線索和幫助。

二、重視教學生活化，引起學生學習興趣

從心理學角度來說，教師的教學內(nèi)容與學生實際生活接近度越高，學生對于學習內(nèi)容的積極性和接納度就越高。將抽象的數(shù)學知識與生活原型相對應，即教師對于能在教學活動中被應用的生活素材的尋找。例如，小學數(shù)學教學中，教師在進行“按比例分配”教學內(nèi)容的教學時，可以就學生生活中常見的紅綠燈問題進行微視頻的制作，展示學校附近十字路口的車流量情況，引導學生思考紅綠燈的最佳設置方案。經(jīng)過討論，學生可以推出結論：根據(jù)十字路口兩邊車流量不等的情況，可以將車流量多的一邊的綠燈的設置時間加長。在對“按比例分配問題”有一個基本了解之后，教師就可以進行具體教學，這種從生活中挖掘教學素材的方法可以使學生的學習積極性得到提升，主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增加了課堂教學的活力。再比如，在“加減法的簡便運算”教學中，教師可以以課堂導入的形式向?qū)W生提問，問題如下：小紅爸爸是甲魚店的老板，放學后小紅和爸爸一起去店里幫忙，（結合多媒體課件）王大爺先來買了一只甲魚，花了105元，他一共帶了650元錢（6張100元、2張5元、4張10元），之后劉奶奶買了3只甲魚，花了296元，她一共帶了350元（3張100、一張50）。讓學生思考王大爺?shù)母犊罘绞胶褪Ｓ嘟痤~，引導學生思考簡便算法，即王大爺先付1張100元再付1張5元，結余為：650-100-5=545（簡便算法）。同理劉奶奶的付款方式和余額分別為：劉奶奶支付3張100元，找回4元，結余為：350-296=350-300+4=54（簡便算法）。在對這種具有趣味性的實際問題中，學生受教師創(chuàng)設的情景驅(qū)動，投入度通常更高。

三、運用輔助教具，創(chuàng)設良好教學情境

數(shù)學課程雖然是一門基礎課程，但是教學內(nèi)容多為復雜的運算、大量的定理公式，對于學生來說十分枯燥乏味。而傳統(tǒng)的教學方法具有單一的教師講授的特點，更加劇了數(shù)學教學的枯燥性，使得教師的教學質(zhì)量和學生的學習積極性雙重低下。數(shù)學教學中多媒體技術的應用使學生在接受新知識的學習過程中獲得更加豐富多彩的學習方式和渠道，多媒體技術使數(shù)學教學過程呈現(xiàn)出不同程度的聲音、畫面、色彩且操作過程較為簡單，符合小學生的年齡階段的教學要求，利于教師的學習利用。這一技術的應用改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學死板化的缺點，使數(shù)學課堂更具動態(tài)化特點，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生學習熱情。例如，在教授乘法分配律的過程中，教師如果僅以語言對乘法分配律的分配原理進行敘述，小學生由于理解能力的欠缺，一定不能完全理解教師講授的知識。教師可以通過一個買水果小游戲Flash的播放，將學生的注意力引到蘋果和梨的數(shù)量和價錢的計算上。學生們在這時候，通常會采用已經(jīng)學過的計算方法，將計算的各個部分進行疊加算出總量，教師就可以在這時候帶入乘法分配律公式進行計算，并公布結果，潛移默化的加深學生對于乘法分配律的記憶。

四、靈活運用教學策略，深化學生對知識的理解

教師在小學數(shù)學教學中，一定要靈活運用教學方法，針對不同教學內(nèi)容采取不同的教學策略，讓學生對知識的理解和記憶更加深化。例如，對“一萬米”這個長度概念的教學時，教師如果抽象形容，學生很難真正理解，教師可以采用具體方法，如讓20個學生手牽手，然后測量其長度，再告訴學生，多少個同學手拉手才能達到一萬米的長度，使學生對于一萬米的長度的理解具體化。

參考文獻

[1]焦嬌.淺談小學數(shù)學課堂教學策略[J].教育科學，2014，（01）：205.

[2]高志軍.打造小學數(shù)學高效課堂[J].散文百家，2014，（04）：167.