自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】小學(xué)生的思維方式會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)更活躍，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更希望能夠有豐富多彩的教學(xué)形式，這就要求教師不斷地進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這種比較側(cè)重邏輯思維能力的學(xué)科，讓學(xué)生集中課堂注意力保持學(xué)習(xí)的激情就更加困難了。文章主要分析了自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】自主探究式教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是“教師講授---學(xué)生接受”的模式，課堂的中心在教師，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)減弱。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，通過(guò)合作學(xué)習(xí)把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這就是數(shù)學(xué)教師在課堂中采用的一種新的教學(xué)模式---自主探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主觀能動(dòng)性。那么自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何應(yīng)用呢？

一、小組合作探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理、公式的推導(dǎo)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，會(huì)學(xué)到許多基本的概念，但更多的是需要學(xué)生理解的 知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)一些定理或者公式的時(shí)候，如果學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)老師講解，老師直接將結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有充分理解定理公式的來(lái)源，在今后的運(yùn)用過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)根本性的認(rèn)知錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，在課堂上營(yíng)造出一種緊張討論的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，小組成員之間共同學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)定理或者公式的得來(lái)進(jìn)行自己的思考。只有知道了得來(lái)過(guò)程才算是真正理解了，靠單純地死記硬背毫無(wú)意義，學(xué)生通過(guò)自己的推導(dǎo)能夠加深對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上（人教版）第五單元《圓》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生推導(dǎo)圓的面積公式。學(xué)生可以在已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)圓周率的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的思考，小組成員之間相互發(fā)表自己的想法，進(jìn)行合作探究，最終推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。其間，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行制作模型計(jì)算等方式，總結(jié)出一個(gè)圓的面積計(jì)算公式。這樣，學(xué)生在今后運(yùn)用圓的面積公式就能夠更加熟練了。

二、小組合作探究數(shù)學(xué)題目的多種解答辦法：

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科，思維方式比較靈活，不同的學(xué)生其思維方式也會(huì)不同，在面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)也會(huì)有不同的解決方法，況且很多數(shù)學(xué)題目都是開(kāi)放性問(wèn)題，解題方式多種多樣。為了打開(kāi)學(xué)生的思維面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題，尋找多種解答方法，并且相互探討各自方法的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)討論找到一個(gè)最佳的解答方法。在整個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題整個(gè)由淺入深的探究過(guò)程，享受相互之間交流思想的 過(guò)程。這樣，課堂氛圍也會(huì)更加緊湊活躍。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上（人教版）第五單元《簡(jiǎn)易方程》的學(xué)習(xí)中，講到用方程解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，所設(shè)的未知數(shù)不同，所列的方程表達(dá)式也不同，甚至可以不用方程解決，直接使用算數(shù)方法解答。各種不同的解答方式都有各自不同的優(yōu)缺點(diǎn)，或計(jì)算方便、或思路簡(jiǎn)單……學(xué)生通過(guò)交流探究，交換各自的思維方式，有助于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。

三、在探究過(guò)程中小組合作完成某項(xiàng)數(shù)學(xué)制作：

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅有枯燥的純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的課程內(nèi)容。數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)學(xué)習(xí)中為了方便學(xué)生理解，教師可以讓學(xué)生制作設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)模型，也有一些數(shù)學(xué)活動(dòng)步驟是需要學(xué)生親自操作的。這些豐富的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣能夠獲得更好的教學(xué)效果，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性與主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探討問(wèn)題的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上（人教版）第三單元《長(zhǎng)方體》的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行長(zhǎng)方體和正方體表面積、體積的計(jì)算時(shí)，為了推算計(jì)算公式，教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作制作紙質(zhì)長(zhǎng)方體和正方體，體會(huì)長(zhǎng)方體和正方體都是由哪幾個(gè)面構(gòu)成，進(jìn)一步探究思考就能夠?qū)ふ业奖砻娣e的計(jì)算公式，進(jìn)而能夠推導(dǎo)出其體積的計(jì)算公式。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手建立數(shù)學(xué)模型也能理解探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、小組合作探究生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用：

數(shù)學(xué)知識(shí)只有與生活實(shí)際相結(jié)合，才能體現(xiàn)其實(shí)用性，況且讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中更是一種不錯(cuò)的嘗試，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上（人教版）第五單元《平行四邊形和梯形》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課堂的基礎(chǔ)知識(shí)之后，了解了平行四邊形和梯形的基本性質(zhì)之后可以做一些生活實(shí)踐的探究。平行四邊形具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，讓學(xué)生們分小組去探究這個(gè)性質(zhì)在生活各個(gè)方面的應(yīng)用，學(xué)校的伸縮門、抻拉衣架等等都是利用這個(gè)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)相關(guān)的、具有實(shí)用性的 平行四邊形結(jié)構(gòu)。在整個(gè)設(shè)計(jì) 探究過(guò)程中也是對(duì)課堂內(nèi)容的理解與鞏固。

總結(jié)

總而言之，自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的合理利用能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量，改變?cè)袀鹘y(tǒng)教學(xué)方式的弊端，尋求新的教學(xué)模式是整個(gè)教育發(fā)展改革的要求，教師由“知識(shí)的傳授者”這個(gè)角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者”這個(gè)新角色，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生進(jìn)行自主探究的興趣。教師為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂中有的放矢，能夠?qū)⒆约旱乃季S方式表達(dá)出來(lái)。總之，教學(xué)模式創(chuàng)新是教師要不斷去進(jìn)行摸索的，只有最適合學(xué)生發(fā)展需要的才是最好的。

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