小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略初探

【摘要】新課標的推廣，老師需要不斷地進行教學手法的創(chuàng)新。合作學習被廣泛運用于小學的數(shù)學教學課堂中，并取得了不錯的教學效果。老師組織學生進行小組合作學習，有利于提高學生的學習積極性，提高課堂效率。[1]但目前小組合作學習還存有一定的問題需要解決。

【關鍵詞】小學數(shù)學合作學習存在問題解決策略

小學是學生打好學習基礎的重要階段，小學數(shù)學的學習有利于學生培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，有助于日后其他科目的有效學習。老師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生作為教學的主體，注重培養(yǎng)學生的學習自主性。積極利用小組合作學習模式，推動小學數(shù)學教育的發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題

（一）教師的任務設置不適當

在進行小組合作學習時老師要依據(jù)教學內(nèi)容合理安排教學任務，但在實際教學中，老師在課堂上頒布的任務不合理是經(jīng)常存在的事情。如：老師在講授“用字母表示數(shù)”這一教學內(nèi)容時，將小組合作學習的教學手法多次使用，老師為學生提出的問題也是可以自己獨立完成的根本不需要進行小組探討學習[2]。將小組合作學習過于形式化，使小組合作學習的作用無法發(fā)揮。老師應在教學前做好備課，設置合理的教學內(nèi)容和任務，提高小組合作學習的可行性。

（二）不顧實際，生搬硬套

老師不能準確把控小組合作學習的使用頻率，使小組合作學習流于形式。如：老師在頒布完教學任務后，部分學生說起了閑話，、部分學生仍在低頭做自己的事情、部分學生只是隨便說兩句敷衍了事，不對問題進行深入的探討。老師在進行針對性教學時，讓學生對“因數(shù)與倍數(shù)”進行討論，小組討論學習過程的事情基本都是由學習較好的學生完成，學習能力較差的學生沒有發(fā)揮的空間，降低了小組合作學習的教學效果。

（三）小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作

學生在課堂學習中要充分展現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢，不能讓小組合作學習流于形式。如：老師在教授學生“找數(shù)字規(guī)律”一課時，老師只是將學生進行隨機的分配，在頒布完教學任務后大部分學生知識獨立的進行學習，小組間很少進行學習交流更說不上合作了，導致小組學習過于形式化，起不到應有的教學效果。

（四）指導乏力

小學對于學生來講是培養(yǎng)認知能力的重要階段，在進行小組合作學習的過程中老師扮演者重要的角色，幫助學生對問題進行深度的探討，小組合作學習是師生之間、生生之間的友好互動過程，可如今小組合作學習對于小學生的教學起不到一定的幫助，其中一部分原因是老師在教學中沒有認清自己所處的位置及應該發(fā)揮的作用。如：老師在學生進行小組合作學習時一般就是在教室來回走動或是將自己作為一個課堂上的旁聽者只是看著學生自己討論問題。長此以往，老師將自己置身事外，課堂的教學效果達不到教學的要求，學生的學習成績也無法提高。

二、小學數(shù)學教學中小組合作學習問題解決策略

（一）努力提升教師組織開展小組合作學習的能力

老師安排學生進行小組合作學習首先要明確學習目標，進行有效性的討論學習，提出具有生活性、實用性的具體問題組織學生進行合作學習。如：老師在為學生講授“長方形和正方形面積”的有關知識時，老師將學生進行科學合理的小組分配，依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出一些問題，讓學生通過小組進行有效的探討學習，完成老師分配的任務，將所學知識與生活進行結合，讓學生將自己學習到的知識運用到生活實際中，學生可以對身邊的實物進行面積計算，如：課桌、黑板、地磚等。在課堂教學中老師要依據(jù)學生個體之間的差異進行任務的合理分配，使每個學生都有屬于自己的任務，增加學生的課堂參與意識。學生在進行小組合作學習的時候，老師要履行好監(jiān)督、引導的職責。幫助學生解決學習上的困難，促進合作學習順利開展。

（二）改革教學方法

老師應深入領會小組合作學習的真正意義，在進行課堂教學時為學生努力創(chuàng)造和諧的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及合作意識，引導學生對所學習的知識進行深入的探討，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。老師在課堂教學中要適當?shù)奶岢鲆恍┙虒W問題，引發(fā)學生的探討，引導學生去主動思考問題。如：一道數(shù)學應用題讓學生進行不同方法的解答，并講述自己的解題思路；這一道數(shù)學題需要使用所學過的什么公式？讓學生充分發(fā)揮學習的主動性，積極思考相關問題，鍛煉邏輯思維能力。老師在教學時還應加強知識與生活的有機聯(lián)系，多開展教學實踐活動，將學生作為教學的主體，提高學生的動手實踐能力，讓學生通過實際生活加深所學知識點的理解程度。

（三）任務具體，全員參加

老師在安排學生進行小組合作學習時，要根據(jù)學生個體之間的差異以及教學內(nèi)容進行學生之間合理的教學任務分配，提高學生的課堂參與意識，如：安排小組的有些成員專門負責記錄小組討論內(nèi)容、有些成員專門負責討論后的發(fā)言、有些成員專門負責討論后的總結。通過明確的分工，激發(fā)學生的學習積極性。小組成員通過互換任務，使自身能力得到充分的鍛煉。

（四）目標明確，合理分組

老師在課堂上進行學生間的小組合作學習時首先要明確教學目標，努力為學生創(chuàng)造平等的交流學習平臺，將學生進行科學合理的小組分配[3]。如：小組成員一般包括4個人，其中優(yōu)等生和學習能力較差的學生要均衡分配，男女同學也要進行平均分配，小組位置較近有利于成員之間的交流學習。

結語

老師運用小組合作學習的模式進行教學，開拓學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的合作意識，提高小學的數(shù)學課堂教學質(zhì)量。合作精神會成為時代發(fā)展的主流精神，老師需要不斷開拓新的小組合作學習手法，提高學生的人際交往能力，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]劉樹軍.小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].東方教育，2014，04：266.

[2]鄧黎明.探究小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].才智，2015，34：167.

[3]郭淑紅.小學數(shù)學課堂教學中合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育，2015，04：17.