小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

【摘要】我國(guó)的教育改革發(fā)展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提出了一定要求。而小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要階段，數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯嚴(yán)密、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念在實(shí)際教學(xué)過程中一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。[1]本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提出一定原則，并對(duì)培養(yǎng)策略也進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)原則策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和獨(dú)立自主意識(shí)的培養(yǎng)在很大程度上依賴于他們的創(chuàng)新意識(shí)。[2]因此，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。教師應(yīng)該采取積極地教學(xué)策略、使用科學(xué)的教學(xué)方法加大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)力度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的原則

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)積累

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累是他們進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，一定要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新以知識(shí)積累作為原始素材：首先是基礎(chǔ)知識(shí)和技能。創(chuàng)新活動(dòng)以基本的知識(shí)積累和學(xué)科技能為載體，學(xué)生只有在掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)技能后，才能進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。其次是基本的思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累應(yīng)充分重視，只有這樣，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中游刃有余。總而言之，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起基礎(chǔ)性作用。

（二）對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新精神是在實(shí)踐探索中形成的，只有發(fā)現(xiàn)問題并在解決問題的過程中才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神的激發(fā)在于教師對(duì)于學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度的鼓勵(lì)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過設(shè)置教學(xué)疑問的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并對(duì)于大膽提出想法的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)。教師要注重教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換問題，將課堂交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考和解決問題。

（三）對(duì)學(xué)生思維差異性的鼓勵(lì)

成長(zhǎng)環(huán)境以及生理因素等會(huì)造成學(xué)生的思維差異性，這就使得在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和思維方法都有所不同。但是每個(gè)學(xué)生都是具有無(wú)限創(chuàng)造潛力的個(gè)體，教師應(yīng)該引導(dǎo)并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新行為。[3]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計(jì)具有探索性的教學(xué)情境

小學(xué)生的年齡階段特征賦予他們強(qiáng)烈的好奇心和善于提問的特性，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)應(yīng)致力于對(duì)帶有探索性質(zhì)的教學(xué)情境的營(yíng)造上，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[4]例如，在進(jìn)行“多邊形面積計(jì)算”的知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用實(shí)物展示和多媒體輔助的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的多邊形實(shí)體，然后教師可以讓學(xué)生們分組研究討論，再對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)論、修改直至完成公式推導(dǎo)。而在這個(gè)過程中，也要注意鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，如通過正方形面積計(jì)算公式讓學(xué)生進(jìn)一步推導(dǎo)出三角形的計(jì)算公式，教師在此過程只為學(xué)生提供必要的線索和幫助，給學(xué)生自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。再比如，在對(duì)“圓的面積公式”學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生利用圓規(guī)進(jìn)行繪畫，進(jìn)而比較不同大小的圓的面積，讓學(xué)生探討圓的面積與半徑之間的關(guān)系，進(jìn)而引入π的概念，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更具探索性。

（二）合理利用學(xué)生的好奇心理

好奇心理是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力之一，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極、合理地利用小學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們對(duì)于數(shù)學(xué)問題的主動(dòng)探索和積極提問。例如，問“能被3整除的數(shù)存在那些規(guī)律？”，學(xué)生們通?；卮?、9、12等數(shù)字，以此類推，這時(shí)候教師就可以在黑板上列出一些較大的數(shù)字，如342、504、891等，讓學(xué)生進(jìn)行判斷并驗(yàn)證結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)探索。

（三）對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神給予鼓勵(lì)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)于教師存在一種“懼怕”心理，這就使得學(xué)生在產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)往往畏手畏腳，不敢大膽提出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)打破這種學(xué)生對(duì)于教師的刻板印象，積極與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生的提問予以合理的鼓勵(lì)，對(duì)于敢于積極提出想法和問題的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。例如，在具有多種解答方法的習(xí)題練習(xí)中，有的學(xué)生會(huì)提出自己的不同解題方法，有時(shí)候不一定正確，教師在這種情況下，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)條件鼓勵(lì)。

（四）設(shè)置思維障礙

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要以對(duì)數(shù)學(xué)問題的不同解答方法為表現(xiàn)形式，教師針對(duì)這一情況應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生設(shè)置思維障礙，阻斷其傳統(tǒng)思路，為學(xué)生開辟創(chuàng)新思維，多角度看待數(shù)學(xué)問題。例如，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)20平方米的花壇，學(xué)生們通常會(huì)選擇一個(gè)單一的圖形形狀作為花壇的設(shè)計(jì)圖形，但是教師在這時(shí)候要阻斷學(xué)生的傳統(tǒng)思維，要求他們利用最少兩種圖形，并且要兼顧花壇的美觀。這就為學(xué)生提供了新的設(shè)計(jì)思路，他們可以將花壇設(shè)計(jì)為花朵乃至小動(dòng)物的形狀，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的主動(dòng)培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法有很多種，或傾向于設(shè)置思維障礙，或傾向于進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，都屬于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。但是，教師要根據(jù)自身對(duì)學(xué)生個(gè)性和智力發(fā)展特點(diǎn)、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)及現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，有選擇地采用相關(guān)的培養(yǎng)方法，才有利于學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。綜上所述，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)原則和策略做出了相應(yīng)的分析，并積極結(jié)合教學(xué)實(shí)例，旨在解決廣大小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)上遇到的一般性困惑。

參考文獻(xiàn)

[1]龐其云.新課改背景下數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué)，2011.

[2]侯月平.數(shù)學(xué)猜想教學(xué)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2011

[3]唐敏. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（05）：218.

[4]張麗華. 談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014，（02）：56.