高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)與對策

【摘要】課堂提問時指教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并針對學(xué)生的回答及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動思考，了解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。課堂提問時課堂教學(xué)活動的有機組成部分，合理的課堂提問有助于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感，調(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進教學(xué)的基本手段。所以，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂課堂提問

在經(jīng)歷了十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也聽了許多同行的課，課堂提問是否得當(dāng)直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。下面向大家敘述高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中存在的幾種誤區(qū)及解決的對策。

一、課堂提問中存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：提問目的不明確

這個主要表現(xiàn)在兩個方面：一是為了提問而提問，二是不著邊際的隨意性提問。有的年輕老師可能認(rèn)為，課改講求以學(xué)生為主體，因此課堂上師生之間的交流越熱鬧越好，而交流最直接最簡單的方式就是提問，因此他們在課堂上往往會大密度的提出許多低層次低水平的問題，學(xué)生答的很輕松，課堂氣氛也很活躍，但這樣一些只是為了提問而提問的問題，非但不能起到良好的效果，反而可能會擾亂學(xué)生的注意焦點，客觀上降低了課堂的教學(xué)效率。

誤區(qū)二：提問問題設(shè)計不當(dāng)

這主要表現(xiàn)在有些教師在課堂提問的時候，所提的問題：（1）過于簡單，學(xué)生無須思考或只須簡單思考即可得到答案；（2）過于復(fù)雜，學(xué)生無從下手一片茫然；（3）過于詳細(xì)，學(xué)生順著若干個設(shè)計好的梯子答下去就很容易得到一個比較復(fù)雜問題的答案；（4）過于寬泛，學(xué)生不知道回答的側(cè)重點。我們來看這樣的提問：“將4個小球放于4個盒子中，如果恰有一個空盒子，問有多少種不同的放法？”這個提問貌似沒有問題，但實際上，稍一思考就會發(fā)現(xiàn)一個問題，就是這4個小球是否一樣，4個盒子又是否一樣？顯然，不同的理解會有不同的結(jié)果。這樣的問題由于很模糊，指向不明確，往往會導(dǎo)致學(xué)生不知所措，無從下手，這就是提問的語言不夠精準(zhǔn)所致。

誤區(qū)三：課堂提問方式單一，未能激發(fā)主體潛能

常言道：方法“活”，則效果“佳”.教學(xué)實踐證明，靈活多樣的提問形式，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，吸引學(xué)生的有意注意，提高教學(xué)活動雙邊互動效能，實現(xiàn)學(xué)生主體內(nèi)在特性的有效養(yǎng)成.但部分高中數(shù)學(xué)教師在運用課堂提問過程中，采用的提問方式永遠(yuǎn)是“教師問，學(xué)生答”的“一問一答”的單一形式，不注重藝術(shù)性，過于簡單，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，設(shè)置出形式多樣的提問形式，限制和壓抑了高中生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在能動性，學(xué)生能動學(xué)習(xí)、主動探知的內(nèi)在潛能受到影響.甚至有些教師在課堂上猶如背書一般，把備課筆記上的問題一一拋給學(xué)生，不敢越雷池半步，師生間的交流處于游離狀態(tài)，有些教師甚至連眼睛也懶得朝學(xué)生看。甚至有的教師過多的提問一些注入“對不對”，“是不是”，“行不行”這樣的問題，不能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，表面上看是教與學(xué)的雙邊活動，熱鬧非常，實際上并無實效。這樣的數(shù)學(xué)課，教師講得乏味，學(xué)生學(xué)得辛苦。

誤區(qū)四：提問時“打破沙鍋問到底”

正常情況下教師在課堂上提問，往往先問一個問題，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生起立回答。但是誤區(qū)在于有些教師，在學(xué)生有準(zhǔn)備地回答了一個問題后，不是對該學(xué)生的回答進行點評，然后讓其坐下繼續(xù)思考新的問題，而是根據(jù)自己的思路，在學(xué)生未作思考的情況下對該生繼續(xù)發(fā)問，直至該生徹底回答不上來。這樣做的結(jié)果，使學(xué)生最初勇于回答問題，最終卻以失敗的心情結(jié)束這一回合，從此變得畏畏縮縮，不敢表達自己的觀點，而其他同學(xué)一方面既沒能對老師所提的新問題積極做出思考，另一方面也在教師的無意打擊之下，再不敢舉手回答問題了。

誤區(qū)五：候答時間掌握不好

所謂候答時間，是指教師給學(xué)生回答問題的思考時間。通常教師在提問后都應(yīng)該有一個讓學(xué)生思考的時間，但實際上，總有相當(dāng)一部分教師，在課堂上剛提出一個問題，就要求學(xué)生回答，中間幾乎不留時間給學(xué)生思考，學(xué)生未經(jīng)過充分思考就倉促應(yīng)答，結(jié)果可想而知，這樣的提問自然也不會有好的效果。

二、課堂提問策略

1.課堂提問的內(nèi)容要精當(dāng)，善于抓住關(guān)鍵要點

教師作為教學(xué)活動的總設(shè)計師，是整個教學(xué)活動的“主宰”.有效課堂提問的關(guān)鍵在于提問內(nèi)容精確、恰當(dāng).這就要求高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問內(nèi)容的設(shè)置上，要進行精心設(shè)計，緊扣住教材內(nèi)容，突出重點、難點，圍繞重點、難點，設(shè)計具有一定思考價值、巧妙合理的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到激發(fā)，從而在精練扼要、言簡意賅的精當(dāng)?shù)恼n堂提問中，對課堂教學(xué)的重難點能夠有效掌握.在此過程中，教師的問題設(shè)計要目標(biāo)明確，目的明晰，遵循和服從教學(xué)任務(wù)要求，做到適時適度，靈活多樣，對教材的主要內(nèi)容能夠深刻地掌握.

2.課堂提問的形式要靈活，凸顯提問靈活多樣

形式多樣的課堂提問，能夠有效激起高中生主動探析、學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動情感.高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問時，要緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，不拘一格，將提問的內(nèi)容通過形式多樣的教學(xué)活動進行展示，讓高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識始終處于積極狀態(tài)之中.如在簡單的線性規(guī)劃問題教學(xué)中，教師采用情境式提問法，向?qū)W生設(shè)置生活性教學(xué)情境，激發(fā)起高中生學(xué)習(xí)探知的內(nèi)在情感，然后借助該現(xiàn)實生活教學(xué)情境，向?qū)W生提出問題“上述現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的問題，用什么方法來解決呢”，自然引入新課教學(xué)內(nèi)容.在“線性規(guī)劃問題基本概念”的新知講解過程中，教師又采用“循序漸進提問法”，結(jié)合簡單線性規(guī)劃問題的生活性教學(xué)情境，在講解問題案例過程中，逐步向?qū)W生提出“目標(biāo)函數(shù)”、“約束條件”、“可行解”、“可行域”、“線性規(guī)劃問題”以及“最優(yōu)解”的概念問題，此時，教師在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出：“通過剛才的探析，我們知道了線性規(guī)劃問題的相關(guān)基本概念，那么通過學(xué)習(xí)活動，你能找出可行解與最優(yōu)解之間的關(guān)系嗎？”這樣，學(xué)生在有的放矢、形式多樣的課堂提問中，學(xué)習(xí)效能顯著提升.

3.課堂提問的外延要豐富，促進學(xué)習(xí)能力提升

課堂提問的目的，就是為了學(xué)生更加高效地思考、探析.高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問中，應(yīng)抓住教材內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，在提問內(nèi)容的設(shè)置上，要善于凸顯出內(nèi)涵要義的豐富特性，通過教師的適時點撥、解惑，激勵學(xué)生主動探求知識，使學(xué)生探究實踐、思考分析、思維活動更加活躍，更加高效，鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平.如在講解“等比數(shù)列的前n項和公式與函數(shù)的關(guān)系”內(nèi)容時，教師抓住兩者之間的深刻聯(lián)系，在講解活動基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出了問題：“如果已知數(shù)列的前n項和公式為Sn=-Aqn+A（A≠0，q≠0，且q≠1，n∈），那么這個數(shù)列一定是等比數(shù)列嗎？如果是，其首項與公比是多少？”此時，學(xué)生根據(jù)剛才掌握的知識內(nèi)容，進行探究，結(jié)合教師的點撥，從而認(rèn)識到了“要求解上述例題，就可以利用等比數(shù)列的前n項和公式與函數(shù)的關(guān)系內(nèi)容進行解答”，最后，教師向?qū)W生指出，在解答等比數(shù)列的前n項和問題時，要抓住知識間的相互轉(zhuǎn)化，掌握運用轉(zhuǎn)化思想和分類討論思想，利用圖形解題體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想.

課堂是教師傳授知識，學(xué)生吸收知識的主陣地，課堂教學(xué)是互動的過程，互動需要交流，交流需要提出問題解決問題，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視課堂教學(xué)提問。教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問的學(xué)生提問，而其他同學(xué)可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學(xué)生就會在“提問——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。教師應(yīng)做到及時鼓勵，對學(xué)生思考后勇于回答的問題給予肯定，如需問第二個問題，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，將“窮追猛打”提問一人的做法分解為“小任務(wù)、多人次”的提問，調(diào)動學(xué)生思考、回答的積極性，鼓勵更多學(xué)生參與到對問題的思考與回答中來。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯虒W(xué)的課堂提問是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。我們教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，不斷進行反思。只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維和創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，成為教學(xué)中的智者，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]《上海數(shù)學(xué)教學(xué)》