多媒體信息技術在小學數(shù)學教學中獨特的魅力

【摘要】 在多媒體信息技術飛速發(fā)展的今天，既推動了教育全面變革。又推動了學生學習的積極性。數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。運用新穎、先進的多媒體信息技術，可以在知識的抽象性和學生的思維的形象性之間架起一座橋梁，極大的提高學習效率。如果教師運用現(xiàn)代 多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，就能把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結合起來，并可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展。

【關鍵詞】多媒體信息技術數(shù)學教學

隨著信息技術日新月異的發(fā)展，多媒體技術迅速地滲透到教育教學的各個方面，計算機輔助教學CAI對數(shù)學教學的影響也日漸明顯，一改傳統(tǒng)媒體單調(diào)、僵化的面孔，而使信息表現(xiàn)為“圖、文、聲、色、動”的有機結合，從而以它巨大的現(xiàn)代化魔力，為數(shù)學教學開闊了廣闊的新天地。本人就想在此通過自己對信息技術與數(shù)學課堂教學中的幾點看法跟大家分享：：

一、 多媒體以“媒”致趣，趣味無窮。

“興趣是最好的老師”，但不是每個學生都具有良好的學習數(shù)學的興趣?！昂闷嫘摹笔菍W生的天性，他們對新穎的事物、特別是知道的而又沒有見過的事物，都很感興趣 。如果要激發(fā)學生的學習數(shù)學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學和現(xiàn)在的許多教學都是嚴格按照教學要求，把學生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離，致使學生學習數(shù)學的興趣日益衰減。如教學《利息的計算》時，我攝錄了一位叔叔到銀行取錢（定期）的全過程，并把攝錄的過程輸入電腦里。在上課時，我就把這個過程播放給學生看，學生的視角此時充分得到刺激，個個認真觀察，興趣盎然，情緒高漲。學生看后，我再引導學生思考：銀行為什么會多付給叔叔一些錢？這多出的錢叫什么？這時，學生的求知欲望空前高漲，都想知道其中的奧秘。這樣的情景設計，既激趣又設疑，強烈地激發(fā)了學生的好奇心和探求新知的意愿，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)他們的動機和學習興趣。這就充分說明了多媒體信息技術在教學中的不可代替的作用。

二、讓多媒體和數(shù)學教學的學科結合起來，推動學生進行探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學課教學過程。

教師如何設計數(shù)學教學問題，選擇數(shù)學問題就成為數(shù)學教學活動的關鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學活動中創(chuàng)設情景就是組織課堂教學的核心。多媒體可以通過符號、文字、語言、音響、動畫等各種要素按教學要求進行有機組合，顯示在屏幕上，可將學生置身于一種出神入化的境界之中。 例如：在《圓的面積》教學中，把圓等份成一些扇形，然后拼成一個平行四邊形或長方形，等分的份數(shù)越多，拼成的就越近似一個長方形，這個學生在實際操作中是有限的，利用多媒體就可以無限等份。然后拼成一個長方形，來完成學生腦海中以及課本那不能完成而在于延伸的那一部分，我們說這個多媒體的“情境創(chuàng)設”是有效的，也是必要的。 又如：在低年級《時、分、秒》的教學中，多媒體課件設置這樣美麗的一幕：一個大大的鐘面，分鐘在咔嚓咔嚓地行走，背景是粉紅色的，鐘面下是一個窗口，有跑步的，列車奔馳，工人做工，這些都是滾動的，而學生在這咔嚓聲中，有的跳繩、有的拍球、有的在觀看……，好一個情景交融的境界，真讓人感覺到爭分奪秒，時間的寶貴。這種情境，是老師的語言所不能達到的效果。

由此可見，多媒體信息技術創(chuàng)設情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的，是學生很樂意接受的。

三、多媒體借“媒”設疑，疑隨媒解。

學生學習知識，不僅要知其然，而且要知其所以然。在教學過程中，教師應緊扣教學目標，利用多媒體技術設置一些既能震撼學生心弦，又能使之產(chǎn)生認識上困惑的情景。 例如：《分數(shù)與除法關系》這一內(nèi)容的例3（把3塊餅平均分給4個孩子，每人分得幾塊？），屬于把許多物體平均分成若干份，求每份是多少一類的算題。學生容易理解用除法計算，但理解計算結果比較困難，需要借助圖形來說明。為此教者用多媒體顯示兩種分法：第一種分法是先把每塊餅都平均分成4份，再把平均分得的12份平均分成4大份，每人分得這樣的一大份（12份中的3份），相當于一塊餅的四分之三，即四分之三塊；第二種分法是把3塊餅看作一個整體，把3塊餅平均分成4份，每份是3塊餅的四分之一，也就是一塊餅的四分之三，是四分之三塊。通過色彩鮮艷、生動形象的畫面，學生清楚地看到了兩種分法的過程，也明白了3 除以4為什么等于四分之三的道理。多媒體幫助學生突破了難點，并且把學生的注意力集中起來，使其學習的積極性被調(diào)動起來，接下來的口述推理過程、比較兩種分法以及例3的引伸題（將3個餅平均分給5個、7個孩子，平均每人分得幾塊）的解決，學生表現(xiàn)出極大的熱情和很高的智慧，全班同學都積極地參加了討論。

四、讓多媒體信息技術融于教學課堂的反思。

時代的發(fā)展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發(fā)展的最前端，學校教育的發(fā)展方向又要求教師要更新教學手段，而教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢，實現(xiàn)教師角色的轉換。多媒體信息技術在數(shù)學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具，教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，而不是單純的教具。在師生互動的教與學過程中，多媒體信息技術教育已經(jīng)成為產(chǎn)生數(shù)學問題、促進學生思維擴散的路標。但是，我們又不能盲目的使用網(wǎng)絡信息技術，用它來取代教師在教學活動中的主導地位。

因此，客觀合理的將多媒體信息技術用于數(shù)學課堂教學，將多媒體信息技術與數(shù)學課堂教學加以整合，將是我們所有教師在教學活動中都應轉變的觀念。也是當今素質教育大背景下中國教育的必走之路。