運用社會化理論 發(fā)展學(xué)生健全的個性

【摘要】為了自己成為一個具備情感、知識、技能的人，一個社會或群體需要的人，就必須遵循社會或群體的規(guī)范，這是一個社會化的過程。這個過程是學(xué)習(xí)社會角色，學(xué)習(xí)生活技能，學(xué)習(xí)道德行為規(guī)范的過程。所以，運用社會化理論，探討品德教育，開展班級工作很重要。運用社會化理論，采用“角色扮演法”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色；采用“情景鍛煉法”，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，行為規(guī)范；采用“輿論影響法”教育學(xué)生，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生健全的個性。

為了自己成為一個具備情感、知識、技能的人，一個社會或群體需要的人，就必須遵循社會或群體的規(guī)范，這是一個社會化的過程。社會化是指人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會生活，成為社會成員，不斷學(xué)習(xí)生活技能和行為規(guī)范。這也是一個道德行為學(xué)習(xí)，社會角色學(xué)習(xí)，生活技能學(xué)習(xí)的過程。思想品德社會化是人們社會化的一個重要內(nèi)容。所以，我們在開展班級工作時對品德教育的探討和社會化理論的運用，就顯得更有意義了。

一、運用社會化理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色

一個學(xué)生在學(xué)校中的地位是在經(jīng)常發(fā)生變化的，可能有時是班干部，有時是普通學(xué)生，有時受表揚，有時受批評，所以學(xué)生總是在不斷地認識自己的角色地位的變化，經(jīng)常認識環(huán)境和他人怎樣評價自己。為了適應(yīng)這種角色地位的變化，他們必須在教師的指導(dǎo)下，不斷地學(xué)習(xí)新的道德意識、道德規(guī)范，經(jīng)歷新的情感體驗。

如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的社會角色呢？在班級教育中，我經(jīng)常采用“角色扮演法”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色。教師有意識、有目的的分派特定的角色給學(xué)生，學(xué)生在自己角色的扮演中領(lǐng)悟和實現(xiàn)教師既定的目標，這就是“角色扮演法”的初衷。班中的衛(wèi)生委員之職，我有意安排一名平時還沒有養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣的小林同學(xué)擔任，并同時也安排了另一名在養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣方面較好的小戰(zhàn)協(xié)助小林搞好班內(nèi)的衛(wèi)生工作。在工作中，小戰(zhàn)的言傳身教直接影響著小林，在小戰(zhàn)的幫助和影響下，小林也逐漸養(yǎng)成了衛(wèi)生的習(xí)慣，真正成為一名出色的衛(wèi)生委員。他的進步也正是我所期待的。另外，在班級教育中，我還注意通過游戲活動，讓孩子們扮演成人的角色，如；在班會課上，我為學(xué)生模擬創(chuàng)設(shè)一間醫(yī)院，里面分派有醫(yī)生、病人、藥劑師三個角色。醫(yī)生由平時缺乏信心的同學(xué)擔任，病人由平時缺乏同情心的同學(xué)擔任，藥劑師由平時不細致的同學(xué)擔任，通過病人看病，醫(yī)生診病，藥劑師發(fā)藥等游戲，讓學(xué)生假戲真做，從游戲中得到啟發(fā)，學(xué)會一些生活技能，改正自己在學(xué)習(xí)上缺乏信心，做事馬虎等不良缺點。同樣，模擬消防演練，模擬地震安全疏散演習(xí)，上下樓道應(yīng)急演練等活動，旨在通過活動培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律，團結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會預(yù)防突發(fā)災(zāi)害、自護自救、安全逃生等基本技能，讓他們懂得珍愛生命，學(xué)會保護自己。

二、運用社會化理論，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)與行為規(guī)范

人的一生都離不開社會化的生存，社會化在人不同的年齡階段有不同的任務(wù)和內(nèi)容。在小學(xué)階段，老師在學(xué)校有計劃的指導(dǎo)學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會社會生活經(jīng)驗，學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確的觀點、系統(tǒng)的知識，堅定的信念與良好的人格。之前推行計劃生育，獨生子女家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，家庭教育也就帶來了一些新的問題，對孩子過分寵愛的父母，把孩子看作眼中“小皇帝”，“小太陽”，漸漸形成他們以“自我為中心”的行為特點，造成心中無他人，個人利己主義，有些父母經(jīng)常生怕孩子容易出危險，多加限制孩子的各種行為，減少其他孩子與自家孩子的交往，過度保護孩子，當孩子真的遇到事情時就不知所措。依賴性強，生活自立能力差，勞動習(xí)慣形成受到限制的學(xué)生往往都是家庭造成的。針對這樣的情況，在班級教育中，我通過采用“情景鍛煉法”，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，行為規(guī)范。

“情景鍛煉法”是為了讓學(xué)生了解社會對他們的期待，以及作為一個社會角色應(yīng)遵守的道德準則和行為規(guī)范，從而培養(yǎng)起加強道德修養(yǎng)的目的性和自覺性。綜合實踐課中，我教學(xué)生收拾書包，疊衣服被子，釘紐扣，包餃子，讓學(xué)生學(xué)會一些力所能及的家務(wù)，從中享受勞動的樂趣，同時，我又布置學(xué)生回家，每幫家長做一件家務(wù)，就在勞動登記表上登記，并讓家長簡單寫上評語。到了期末，我專門組織一次勞動小競賽，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的勞動才能。學(xué)校、家庭相結(jié)合，學(xué)生的勞動觀念得到增強，勞動能力得到鍛煉，勞動習(xí)慣也就形成了。至于那些平時少與別人交往，遇事不知如何處理的學(xué)生，我通過模擬設(shè)計在一定的社會情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，自己想辦法應(yīng)付解決，如：在放學(xué)路上，遇到被人勒索財物時怎么辦？遇到壞人偷襲時，自己如何保護自己，自己單獨在家，有人敲門，發(fā)現(xiàn)是自己不熟悉的人又怎么做等等。通過一系列的扮演，讓學(xué)生得到最佳的解決辦法，從中鍛煉自己的應(yīng)變能力。

三、運用社會化理論，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生健全的個性

一個人的情操、動機、氣質(zhì)、能力、興趣、性格以及他的精神面貌，總稱為個性。培養(yǎng)社會化的重點內(nèi)容之一就是學(xué)生個性的發(fā)展，圍繞著“自我”為核心，包括他們個性的自我制約、自我認識、自我監(jiān)督、自我評價、自尊心和自信心等，更好的調(diào)控著個體社會化的性質(zhì)、發(fā)展程度和方向。

現(xiàn)在的獨生子女在家沒有年齡相仿的兄弟姐妹的監(jiān)督，幫助和競爭，缺少與小伙伴共同游戲，分享物品的實踐機會，除了上學(xué)之外，其余的時間多數(shù)都是在家里，這就導(dǎo)致了學(xué)生自私自利，以“我”為中心，不合群，過于防衛(wèi)他人或膽小、退縮等不良個性。為了讓學(xué)生克服這些缺點，我常常教育學(xué)生要學(xué)會選擇好的小伙伴，讓他們與年齡相仿的同學(xué)結(jié)交朋友，并經(jīng)常組織一些活動，讓兒童看到集體的力量，以培養(yǎng)其團結(jié)友愛的性格特點和熱愛集體的思想感情。除此之外，我還采用“輿論影響法”教育學(xué)生?！拜浾撚绊懛ā敝饕抢眉w期待的效應(yīng)來影響學(xué)生，由于學(xué)生的自我意識還沒有完全形成，容易產(chǎn)生從眾心理和行為，對那些在校表現(xiàn)不好，個人利己主義重的人，我利用集體的力量與集體輿論的影響，使學(xué)生感受到集體怎樣評價他，他應(yīng)該怎樣做，使學(xué)生改正缺點，形成良好的人格。大眾傳煤中的英雄形象，模范任務(wù)，也為學(xué)生提供了各種學(xué)習(xí)榜樣，這些榜樣容易被學(xué)生接受，以致成為他們模仿學(xué)習(xí)的楷模與情感認同的對象。

兒童在學(xué)習(xí)的道路上不是一帆風(fēng)順，事事如意的，如學(xué)習(xí)成績欠佳，與同學(xué)關(guān)系不好，受到老師批評等，這都可能使兒童產(chǎn)生挫折感。有的學(xué)生在家中說一不二，要啥有啥，應(yīng)付挫折的能力往往較差。這些學(xué)生遇到挫折，往往會出現(xiàn)攻擊性行為或逃避性行為，前者如動手打人，開口罵人，亂發(fā)脾氣，不守紀律等；后者如逃學(xué)、神經(jīng)過敏、沮喪、喪失學(xué)習(xí)信心等，加上現(xiàn)在的教育忽視情感陶冶與人格培養(yǎng)，揠苗助長、超負荷施教的情況比比皆是，但卻很少關(guān)心孩子們的情緒波動、思想變化，孩子是否具備自立自強精神、健全的人格，能否融于團隊協(xié)作。由于孩子們的情感與精神得不到滿足，他們就容易產(chǎn)生脆弱的感情、不良的心態(tài)、孤僻的性格。鑒于以上現(xiàn)象，我為了讓學(xué)生有一個傾吐內(nèi)心疑惑和表達感受的平臺，特別設(shè)立“悄悄話”信箱，并開放心理咨詢室，通過各類形式在學(xué)生的各方面教育中滲透心理健康教育，有效實施針對性的計劃訓(xùn)練和輔導(dǎo)，很好的為他們指點迷津、排憂解難。

為了培養(yǎng)學(xué)生的個人效能感、社會責任感、自尊自信、團結(jié)互助、不斷進取的優(yōu)秀品質(zhì)與人格，我根據(jù)社會化的特點，在班級教學(xué)中持續(xù)的讓學(xué)生獲得重要的知識與技能。我相信，將來這些學(xué)生一定能成為一名合格的社會公民。

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