文章不厭百回改

俗話說“好文章是改出來的”，這是習(xí)作教學(xué)的至理名言。寫作是艱苦的勞動(dòng)，不可能一蹴而就，文質(zhì)兼美的作品需靠反復(fù)的琢磨，認(rèn)真修改，才得橫空出世。葉圣陶老先生說：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)自己改的能力”，此語道出了提高作文教學(xué)質(zhì)量的真諦。2011版課標(biāo)提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的要求。結(jié)合自己多年的作文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手來培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，從而提高其作文水平。

一、激發(fā)修改的興趣，培養(yǎng)修改的意識(shí)

現(xiàn)在有很多孩子作文寫好以后以為大功已告成，疏于修改，以應(yīng)付了事。教師要清楚地告知孩子們習(xí)作完成以后必須進(jìn)行修改，要知道古今中外，許多作家的經(jīng)典之作，無不經(jīng)過多次的修改，才得以后世流傳。習(xí)作教學(xué)中，教師可以舉一些名家修改作品的例子以激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。如，賈島“推敲”的故事、王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中選“綠”字的故事。讓學(xué)生明白：世界上所有的好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動(dòng)感人，才可能千古流傳。讓其產(chǎn)生修改的欲望，并在反復(fù)修改的過程中領(lǐng)悟到：只要反復(fù)認(rèn)真修改，就能把習(xí)作改好，從而激發(fā)其修改習(xí)作的主動(dòng)性。

二 、明確修改要求，分步訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，應(yīng)從中、低年級(jí)開始并貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，還要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的各年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)和各次習(xí)作的具體要求分步驟進(jìn)行?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確了 “第二學(xué)段目標(biāo)：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”?！暗谌龑W(xué)段目標(biāo)：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。教師要明了這些目標(biāo)要求并抓住這些階段目標(biāo)的重點(diǎn)，做到一個(gè)階段突出一個(gè)修改的重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，組織練習(xí)和講評(píng)；待某一階段的要求學(xué)生基本能熟練掌握后再轉(zhuǎn)入另一個(gè)重點(diǎn)。整個(gè)修改訓(xùn)練應(yīng)做到通盤思考統(tǒng)一安排分步落實(shí)，由易到難循序漸進(jìn)。如此，既符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)出知識(shí)、能力訓(xùn)練過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

三、指導(dǎo)修改方法，提高修改能力

1、充分發(fā)揮教師批改學(xué)生作文的示范作用。教師每次對(duì)學(xué)生習(xí)作認(rèn)真負(fù)責(zé)的批改，是對(duì)學(xué)生自改習(xí)作最好的示范。為師者需做到批改認(rèn)真細(xì)致，批改符號(hào)使用清晰規(guī)范，眉批旁批恰當(dāng)，篇后批語明確具體、富有啟發(fā)符合學(xué)生心理。精批細(xì)改是對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面上的講解示范，長期堅(jiān)持能使學(xué)生加深對(duì)有關(guān)寫作知識(shí)的理解，逐步掌握一些修改文章的原則和方法。

2、自讀自改，以讀促改。葉圣陶先生認(rèn)為：讀，對(duì)于修改文章是最為方便而且有效的。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點(diǎn)；默讀可讓學(xué)生思考修改內(nèi)容。因此，我要求學(xué)生朗讀與默讀相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修改。在修改時(shí)，一般要求學(xué)生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時(shí)作記號(hào)，標(biāo)明要修改的地方等待修改；然后默讀，邊讀邊改。學(xué)生具體可以運(yùn)用四讀四步法修改自己的習(xí)作：一讀立足中心看選材；二讀緊扣中心定增刪；三讀調(diào)整語言改病句；四讀修改標(biāo)點(diǎn)與錯(cuò)字。幾次修改后，再讀給其他同學(xué)聽，請(qǐng)其他同學(xué)提意見，根據(jù)他人的修改意見和自己的想法再修改。不管學(xué)生習(xí)作水平如何，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀自己的作品，不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地修改，逐漸養(yǎng)成自改作文的好習(xí)慣。

3、互改互動(dòng)，取長補(bǔ)短 。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，他們對(duì)自己的行為，包括自己的文章，自我評(píng)價(jià)的能力較差，但對(duì)別人的行為，包括別人寫的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。再說，一個(gè)人由于受思維水平的限制，在認(rèn)識(shí)能力上存在著一定的局限性，對(duì)自己所寫的習(xí)作存在的缺點(diǎn)也難于修改得恰到好處。因此可組織學(xué)生互讀互改，集思廣益，取長補(bǔ)短。

（1）優(yōu)劣互改互動(dòng)。把優(yōu)等文給后進(jìn)生改，讓后進(jìn)生有榜樣可學(xué)，知道自己的不足與差距。把劣等文給優(yōu)等生改，讓優(yōu)等生有施展自己才干的機(jī)會(huì)，給他們當(dāng)小老師的空間與時(shí)間，在互改中提高自改水平。

（2）小組多向互改。以四人為一組，一人讀自己的習(xí)作，三人聽后提出修改意見。習(xí)作者可與小組成員互相交流，取長補(bǔ)短，在互評(píng)互改中不斷提高自改習(xí)作的能力。

（3）自由組合互改。 同伴間的了解最多、最真實(shí)。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點(diǎn)，汲取別人的精華，去其糟粕，這是一種平等的修改，學(xué)生沒有任何心理壓力，暢所欲言。

四、教師督導(dǎo)激勵(lì)，培養(yǎng)修改習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生初步具備修改作文的意識(shí)和能力之后，教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。每次初稿完成之后，不要求學(xué)生立即交給老師，而是讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀，看看字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否有誤，句子是否通順，選材是否典型，描寫是否生動(dòng)具體對(duì)文中存在的問題自覺地逐一加以修改，直到自己滿意再上交。

《課標(biāo)》提出“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)?！薄安粌H要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法?！苯處熞眯蕾p的眼光、寬容的態(tài)度來評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作和修改，用激勵(lì)性和針對(duì)性的語言對(duì)學(xué)生的習(xí)作和修改進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使孩子們始終保持自己作文及修改習(xí)作的興趣和信心，培養(yǎng)其修改作文的習(xí)慣。

教師還要努力提供和創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展示自己滿意的作品，讓他們從中體會(huì)到成功的快樂，讓成功激勵(lì)成功。如及時(shí)把學(xué)生較優(yōu)秀的文章推薦到學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站、鼓勵(lì)學(xué)生向合適的刊物投稿；參加相關(guān)的作文比賽、開展美文佳作共賞活動(dòng)等等。當(dāng)他們的作品被錄用或比賽獲獎(jiǎng)時(shí)，不僅激勵(lì)了作者本人，還更大地激發(fā)了其他學(xué)生寫作和修改的興趣，因?yàn)閷懽鞒晒Φ耐g人就在自己的身邊。

“文章不厭百回改”，我們相信，只要能長期堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自改和互改的能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改作文的好習(xí)慣，就能優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作水平。