初中英語銜接的教學(xué)模式

【摘要】20 世紀 90 年代以來， 隨著外語教學(xué)的進一步發(fā)展， 越來越多的小學(xué)開始開設(shè)英語課， 但由于眾多原因， 現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意， 小學(xué)英語與初中英語教學(xué)存在的銜接問題也越來越突出。本文總結(jié)了一年來課題小組對部分中小學(xué)銜接情況的調(diào)查和研究， 從教與學(xué)兩方面論述了做好小學(xué)和初中英語教學(xué)銜接的幾點措施和對策。

【關(guān)鍵詞】銜接 學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式

20 世紀 90 年代以來， 隨著外語教學(xué)的進一步發(fā)展， 越來越多的小學(xué)開始開設(shè)英語課， 社會力量從事的低年齡英語教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢。根據(jù)教育部規(guī)定： 我國從2001 年開始將在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語。因此， 普及小學(xué)英語教學(xué)是不可避免的發(fā)展趨勢。但由于眾多原因， 現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意， 小學(xué)英語與初中英語教學(xué)存在的銜接問題也越來越突出。對此， 筆者在湖北省部分中小學(xué)進行問卷調(diào)查和研究。下面， 筆者結(jié)合本課題一年來的研究成果， 從教與學(xué)兩方面談?wù)勛龊眯W(xué)和初中英語教學(xué)銜接的幾點措施和對策。

一、教的方面： 教師要認真鉆研小學(xué)和初中英語教學(xué)大綱， 靈活處理教材， 研究學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律， 選擇合適的教學(xué)模式， 切實抓好課堂教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要渠道。影響課堂教學(xué)的主要因素有教材、教師和學(xué)生。要想提高課堂效率， 首先要選擇合適的教材。

另外， 教師因素是影響課堂教學(xué)的最主要的因素， 教材的處理， 教學(xué)方法的運用， 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等關(guān)鍵在于教師。教師首先要深入了解小學(xué)和初中英語教學(xué)大綱， 研究小學(xué)和初中英語教材， 采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來銜接好小學(xué)和初中英語教學(xué)。

此外， 初一教師還應(yīng)收集小學(xué)階段英語教學(xué)的反饋信息， 盡可能在接手這屆學(xué)生之前深入到小學(xué)隨堂聽課， 加強與小學(xué)教師的交流， 充分了解應(yīng)屆學(xué)生的英語水平。在此基礎(chǔ)上， 結(jié)合初中的教學(xué)要求， 精心備課， 保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。歸納起來， 初中英語課堂教學(xué)有以下幾點應(yīng)引起初一教師的注意。

1. 1 正確地把握教學(xué)起點進行分班分級教學(xué)

教學(xué)起點要根據(jù)應(yīng)屆學(xué)生小學(xué)階段英語水平來制定， 應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達到的。不能定得太低， 否則激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 也不能盲目拔高。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生小學(xué)英語的水平分班分級教學(xué)， 不同班級采用不同的教學(xué)起點和教學(xué)容量。在湖北省部分中學(xué)初一學(xué)生中進行的調(diào)查表明： 進入初一后， 學(xué)生反映最強烈的問題是教師按照初一教材按部就班地從字母教起， 重復(fù)學(xué)習(xí)使大部分學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣， 逐漸厭倦英語學(xué)習(xí)?？梢?， 初一階段開始分級分班教學(xué)是保證初中英語與小學(xué)英語教學(xué)緊密銜接的一項重要舉措。

1. 2選擇合適的課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語的教學(xué)模式基本貫徹了以學(xué)生為主體， 以主體為線索， 以活動為中心的教學(xué)模式。每一堂課都有一個操練的主題， 圍繞這一主題， 學(xué)生開展各種形式的操練活動。課堂氣氛活躍， 能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1. 3注意協(xié)調(diào)師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提， 要搞好師生關(guān)系， 教師在課堂上應(yīng)做到： （ 1） 要尊重學(xué)生的人格， 將自己放在與學(xué)生平等的地位上，做學(xué)生的朋友。由于初一學(xué)生自我意識增強， 表現(xiàn)為更強烈的自尊。因此， 如果老師用鄙夷的眼神或語言批評出錯的學(xué)生， 學(xué)生會產(chǎn)生挫折感而倍感壓抑， 繼而降低學(xué)習(xí)熱情。（ 2） 注意每個學(xué)生的性格特點， 因材施教。從小學(xué)升入初中， 學(xué)生年齡增長了， 個性也加強了， 不同的個性， 其學(xué)習(xí)方法和特點不盡相同。因此， 教師在組織課堂教學(xué)時要全盤考慮學(xué)生的個性特征， 外向性格的學(xué)生可以多安排一些表演性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動， 而性格內(nèi)向的學(xué)生則盡量避免他們在沒有準備的情況下回答問題， 對不同性格的學(xué)生也應(yīng)采取不同的批評和表揚方式， 使每位學(xué)生都能在課堂上愉快高效地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)的方面： 在做好傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)的同時， 加強對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的研究一般來說， 小學(xué)和中學(xué)英語課程的目標是一致的， 但教學(xué)的要求和層次有所差別， 小學(xué)英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎(chǔ)， 獲得一些學(xué)習(xí)英語的感性認識， 為進一步學(xué)習(xí)語言打下初步的基礎(chǔ)。中學(xué)則通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練掌握英語基礎(chǔ)知識， 培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力。由此可見， 中小學(xué)英語應(yīng)各有側(cè)重， 又相互聯(lián)系， 相互銜接。小學(xué)生升入初中， 教師的教學(xué)方法有所不同， 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要教師作指導(dǎo)進行調(diào)整。對初一新生的學(xué)法指導(dǎo)包括以下幾個方面：

2.1培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機

心理語言學(xué)研究表明， 兒童學(xué)習(xí)本族語有一種強烈的動力， 因為他只有具備了聽說能力， 才能參與社會交際活動； 只有能夠讀和寫， 才能接受并表達更多的自己所需的信息。這種心理需要會使其產(chǎn)生與學(xué)習(xí)結(jié)成一體的綜合性動機。然而， 我國的中小學(xué)生往往將外語視為工具來學(xué)， 并產(chǎn)生把外語視作工具來掌握的工具性動機。這種動機遠沒有本族語學(xué)習(xí)的動機強烈。促使中小學(xué)生產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)動機的心理成分主要有： 外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和情緒。

2.2注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的一切學(xué)習(xí)活動。指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略不僅能減少學(xué)習(xí)的盲目性， 提高學(xué)習(xí)效率； 還能提高學(xué)習(xí)的自主性， 為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師應(yīng)在平時的教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的注意策略、編碼策略、信息提取策略。

三、克服幾種錯誤做法

3. 1 過分強調(diào)應(yīng)試， 忽視了對語言交際能力的培養(yǎng)

學(xué)生進入初中后， 有些教師認為應(yīng)該讓學(xué)生早些接觸中考題， 才會提高升學(xué)率。因此， 一切教學(xué)活動圍繞中考方向轉(zhuǎn)， 中考不考口試， 教師在教學(xué)中就忽視口語練習(xí)， 一味加強應(yīng)試訓(xùn)練，以致學(xué)生漸漸失去了小學(xué)時培養(yǎng)的對英語會話和表演的興趣， 雖然擅長做選擇題了， 但口頭表達和交際能力卻很差。

3. 2 忽視中小學(xué)的教學(xué)交流

小學(xué)英語由于開展時間不長， 尚未全面普及， 因此沒有引起中學(xué)英語教師足夠的重視。中學(xué)英語教師普遍認為小學(xué)英語學(xué)習(xí)不正規(guī)， 師資力量薄弱， 不論學(xué)生成績好壞都必須回爐， 重頭學(xué)起， 殊不知這樣做會嚴重挫傷小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性， 最終使他們喪失學(xué)習(xí)興趣。因此， 每當(dāng)新學(xué)年開始， 應(yīng)組織初一年級英語教師到小學(xué)聽課， 了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教師的教學(xué)風(fēng)格， 為中學(xué)教師在教材內(nèi)容， 教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面的銜接提供感性認識， 圓滿完成小學(xué)英語到初中英語教與學(xué)的銜接。

參考文獻

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