互動(dòng)教學(xué)模式在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】新課改下的教學(xué)新理念是體現(xiàn)在教師的教育行為中的。學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、語言知識(shí)的習(xí)得等都依賴于課堂，取決于四十五分鐘的課堂效率。因此，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行英語課堂教學(xué)是十分有利而有效的。

互動(dòng)式教學(xué)法，是Interaction和Situation的一種結(jié)合，對(duì)于詞匯教學(xué)是將要學(xué)習(xí)的詞匯融合在聽說訓(xùn)練、情景對(duì)話、課文及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使他們?cè)诜e極參與互動(dòng)交流的同時(shí)，創(chuàng)造性地改編對(duì)話并充分運(yùn)用身體語言（body language）進(jìn)行表演，實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)詞匯的吸收和內(nèi)化。其顯著特點(diǎn)是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)、協(xié)商調(diào)整的過程。這樣的課堂也就成了學(xué)生展示自己能力，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)。

1.創(chuàng)景明的，互動(dòng)啟導(dǎo)

本環(huán)節(jié)是強(qiáng)調(diào)教師導(dǎo)學(xué)為先，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，是以情境為依托，以話題為基礎(chǔ)的導(dǎo)入階段。在詞匯教學(xué)中的創(chuàng)景明的，主要是教師通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等形式預(yù)先創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生提出該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——詞匯學(xué)習(xí)（可以多媒體展示）。教師的啟導(dǎo)應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活已有認(rèn)知，并不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣才能事半功倍。這一環(huán)節(jié)，我們教師可以按照學(xué)生的基本情況設(shè)置。比如，對(duì)于初一新生，我們以“舊知”為依托，以“情景任務(wù)”為向?qū)?，溫故知新，在語言的輸入上從簡(jiǎn)入手，可以利用課前播放本模塊相關(guān)歌曲、視頻或是某些詞匯相關(guān)內(nèi)容的圖片來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“新知”的學(xué)習(xí)，讓其精力聚焦在所要學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容上；對(duì)于初三、四高年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用師生對(duì)話導(dǎo)入、問題式導(dǎo)入、表演式導(dǎo)入，還可以把要學(xué)習(xí)的詞匯，匯編成一篇小短文，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以快樂閱讀的形式快速在文章中找到并劃出相關(guān)詞匯，以備后面的學(xué)習(xí)之用。

2.教師可理解性輸入，學(xué)生自主探究

根據(jù)Krashen 的輸入假說理論，理想的輸入方式是要求足夠量的、可理解的、有趣或是相關(guān)的，以及非語法程序安排?？衫斫庑暂斎胧钦Z言習(xí)得的基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)者是“先通過對(duì)意義的理解而后習(xí)得結(jié)構(gòu)的。”課標(biāo)中的“四會(huì)”和“三會(huì)”詞匯是我們教授的重點(diǎn)，基本上是按一般學(xué)生的現(xiàn)有水平“i”來制定的，有效的詞匯教學(xué)將會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“i+1”的轉(zhuǎn)化和突破。教師是目標(biāo)語的源泉和制造者，要源源不斷地進(jìn)行語言輸入，還要提供非語言線索以幫助學(xué)生。同時(shí)教師要按學(xué)生特點(diǎn)和水平調(diào)控自己的話語。因此，教師在導(dǎo)入新課后，教師要根據(jù)新課程“以人為本”的教學(xué)原則及學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，調(diào)整詞匯的輸入方式，學(xué)生在明確探究方法和學(xué)習(xí)任務(wù)后，先個(gè)人探究詞匯的音形義，再結(jié)合教材去尋找本模塊中的詞匯在何語境中運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)問題后去研究問題、探尋知識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的小組討論做好準(zhǔn)備。學(xué)生自主探究可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進(jìn)行。

3. 教師講解助動(dòng)，學(xué)生協(xié)商合作

本環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)過程的主要環(huán)節(jié)。在學(xué)生主動(dòng)探究、初步感知詞匯的音、形、義的基礎(chǔ)上，教師對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行構(gòu)詞、語用等方面的講解，引導(dǎo)學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)，協(xié)商討論目標(biāo)詞在具體語言環(huán)境中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)使用目標(biāo)詞匯組詞、造句及編造對(duì)話。小組一般以4人為宜，由前后兩排程度各異的學(xué)生組成，每組要選一名英語成績(jī)好、性格開朗、有一定活動(dòng)能力的學(xué)生任組長。之后，由組長按英語成績(jī)給組員編號(hào)，便于教師在提問時(shí)按照題目難易，有針對(duì)性地叫學(xué)生回答。每隔一段時(shí)間要重新組合，長期保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在課堂上，小組匯報(bào)自主探究情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的探究目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問的形式；組長把各組員在自主探究中遇到的問題總結(jié)起來大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)經(jīng)過討論所達(dá)成的共識(shí)、所產(chǎn)生的分歧及未解決的問題分別進(jìn)行歸納并整理，以便在組際交流時(shí)發(fā)表見解并解決這些問題。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維；引導(dǎo)學(xué)生通過意義協(xié)商、互動(dòng)調(diào)整來修正語言的輸入，開展豐富多彩的英語互動(dòng)活動(dòng)，通過pair work，group work，discussion，role play ，debate等形式多樣的語言輸出模式來鞏固所有知識(shí)，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。

4.師生互動(dòng)調(diào)整，聯(lián)動(dòng)展示。

本環(huán)節(jié)是通過師生間的語言互動(dòng)調(diào)整，在非語法程序的安排下，通過大量的可理解的語言輸入，以有趣的、與目標(biāo)詞匯相關(guān)的方式，在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起的聯(lián)動(dòng)交流展示的過程。這是課堂互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生在主動(dòng)探究的過程中會(huì)遇到這樣那樣的問題，此時(shí)可以在其他同學(xué)的幫助下解決問題。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。激烈的討論后，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞目標(biāo)語為中心，突出關(guān)鍵問題。最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。

5.輸出評(píng)價(jià)，能動(dòng)測(cè)評(píng)。

本環(huán)節(jié)是在經(jīng)歷語言的輸入、意義協(xié)商、互動(dòng)調(diào)整后的語言輸出過程后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，或恰如其分地給學(xué)生頒發(fā)最佳拍檔獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳口語獎(jiǎng)等?？梢岳弥等丈鷪?bào)告（daily report）總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，利用語言的輸出機(jī)會(huì)進(jìn)行make comments。最后教師利用課堂檢測(cè)，來檢測(cè)一下本課所學(xué)詞匯，在基于課標(biāo)要求下的語言運(yùn)用能力是否達(dá)標(biāo)，本節(jié)課是否有效和高效。教師運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。讓學(xué)生在自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，對(duì)其中出現(xiàn)的有代表性的問題，教師也不要急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來解決。教學(xué)時(shí)采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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