試論英語核心素養(yǎng)問題研究

【摘要】通過小學英語教學工作對于學生核心素養(yǎng)提升方面的作用分析，分別從語音素材方面、課堂環(huán)境特點、教學方式、課外閱讀等幾方面細節(jié)性地討論小學英語教學的具體實施，以及在實施過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的針對性做法。發(fā)現(xiàn)教師能夠在教學中提升小學生獲取信息的水平，并且通過啟發(fā)式故事方式使學生自身的思維體系逐步建立，設置寬松的學習環(huán)境，讓學生在課外閱讀中逐步滲透人文素養(yǎng)，這些方式的運用達到了提升小學生核心素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】小學英語英語核心素養(yǎng)學習興趣

伴隨社會的更新和發(fā)展，需要大量的高技能型專業(yè)人才。學校針對于此種狀況，在教學活動中力求為學生帶來更為堅實的專業(yè)理論知識，使學生的綜合素養(yǎng)全方面得到提升，使學生能夠適應未來社會的競爭。培養(yǎng)核心素養(yǎng)應注重小學低齡階段，教師在進行小學英語教學時應考慮到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，進行綜合性的教學活動。核心素養(yǎng)的提升能夠明顯的在學生品德方面展現(xiàn)，并且同時體現(xiàn)在學生綜合素質的提升、道德水平的提升、社會責任感的提升和人生觀的樹立。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的

新版《高中英語課程標準》中對于英語學科核心素養(yǎng)解釋為四個方面的內容；語言水平、文化品格、思維品質、學習能力等。面臨信息時代的大背景下，人們語言能力以及學習能力決定了其獲得信息的最終狀況，人們能夠在大量信息中篩選出對自己有用的信息。思維品質涵蓋了個人邏輯思維以及形象方面的思維。文化品格則對一個人的法制以及民主方面的意識進行要求，希望個人體現(xiàn)出誠信、禮貌的品格。針對于核心素養(yǎng)理念要求，教師應考慮到學生各個方面素養(yǎng)的針對性培養(yǎng)。

當前，學校教育為學生提供全面發(fā)展的機會，而核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的核心內容，特別是小學英語教學活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學生掌握英語知識的同時，幫助學生拓展其知識范疇，向學生提供更加廣闊的發(fā)展平臺，使學生在全面素質提升的同時，品德也得到規(guī)范。傳統(tǒng)教育針對于升學率的目標，忽視了學生的核心素養(yǎng)，以往的小學教育也一貫如此。當前，我國很多小學英語教師在英語教學活動中只注重英語知識的學習，針對于教材內容進行英語知識的講授，而并未深層次的挖掘核心素養(yǎng)的滲透。這將不利于學生人生觀的形成，并且在學生樹立世界觀、價值觀的過程中起到影響，使學生綜合素質的提升出現(xiàn)缺陷。

二、小學英語教學中核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)方式

（一）采用語音素材方式提升獲取信息能力

人們通過視覺和聽覺獲得信息，小學生的語言知識較為匱乏，因此大多數(shù)信息來源于圖畫，所以，小學英語教師應注重語言環(huán)境的設計，讓學生通過聽覺獲得知識。這種方式能引發(fā)學生的積極性，使學生自覺投入到學習中。聽學環(huán)境中為學生帶來一些較有吸引力的內容，激發(fā)學生的興趣。

教師在課程開始之前應對教學內容進行設置，為學生提供課堂內聽學機會。教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生共同參與學習。比如，在“friendship”一詞的講解時，教師通過對教材錄音的播放，讓學生回答問題： “Who is your best friend？He/she is a what kind of person”學生在聽讀課文的過程中主動探尋答案；學生采取聽的方式強化學習內容的掌握，有助于學習效率的提升。

（二）設置寬松的學習環(huán)境

語言學習和環(huán)境有很大關系。但是傳統(tǒng)教學僅僅重視考試，一味地傳輸知識。面對學習任務的壓力，學習只能將教師講授的知識作為學習的全部內容。此種教學模式使學生的學習逐漸呈現(xiàn)被動的特點，學生思維被禁錮，制約了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師應首先轉變傳統(tǒng)教學理念，不斷開啟學生的思維，使學生增強主動性和對學習的興趣度。小學生的年齡特點決定其好奇心較強，教師應抓住這個特點通過環(huán)境的改造，讓學生和教師在寬松的氣氛中共同交流，言語的互動必將引發(fā)學生學習的自主性。寬松的學習環(huán)境能夠有助于學生暢所欲言，思維得到發(fā)展，英語學習便迎刃而解。

（三）教學中穿插故事來開發(fā)學生思維想象能力

小學生喜歡充滿趣味性的故事，而對單調的課文和對話不感興趣。通過對故事的學習，能夠引發(fā)學生思維發(fā)散。所以，在教學中穿插故事可以引發(fā)學生積極思考，是學生思維能力發(fā)展的重要措施。

基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，教師要通過一些措施針對于學生思維的啟發(fā)，課堂教學中應采取靈活變化的方式。筆者通常在課堂中前半段將故事的開端，讓學生通過積極的思考來繼續(xù)為故事補充后面的發(fā)展。

（四）增加課外閱讀，在閱讀中滲透人文素養(yǎng)的逐步提升

小學課程教材盡管可以達到教學需求，然而呈現(xiàn)出對于知識的制約。一些課文與學生實際生活差距較大，學生不能夠很好的理解課文傳達的思想。所以，教師應增加課外閱讀資料，讓學生在課外閱讀中了解多方面知識，閱讀的同時增加人文素養(yǎng)。教師可以安排在課余時間，帶領學生到圖書館去機體閱讀，也可以讓學生觀看和課文相關的電影，使學生加深對課文背景知識的掌握。例如，在小學英語課堂中播放電影《獅子王》。在觀看電影的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)英語在交流中的實際使用情況；電影故事的敘述也為學生帶來對愛、對朋友、對大自然的理解。教師在電影、課外閱讀方面的積極引導，學生的人文素養(yǎng)必然得到提升。課外閱讀以及電影能夠真正地達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

結束語

小學階段的學生具有較強的可塑性，因此小學階段進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能有較好的收效。教師將教學內容與學生的興趣相結合，能夠實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，在寬松的教學環(huán)境下，學生能夠更加積極主動地投入到學生。在教學過程中注重溝通，學習課文的同時滲透課外閱讀，達到學生核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

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