小學中、高年級英語課堂教學評價策略

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，對英語的關(guān)注程度也越來越高，對于英語的學習來說，評價非常重要，他是保障英語課堂正常進行的重要內(nèi)容，由此可見實現(xiàn)平價的多樣性十分重要，它能夠體現(xiàn)新課程標準的以學生作為主體的教學目標，體現(xiàn)學生在評價當中的重要地位，然而在實際的教育教學過程當中評價的實際現(xiàn)狀卻不是很好，這篇文章就針對評價中出現(xiàn)的問題很展開了具體的分析，并針對這些問題的存在提出了一些具體解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學中高年級英語課堂教學評價策略

對于小學英語這門學科來說，它是基礎(chǔ)教育中的重要學科，針對它的重要性，新課標教育改革中明確提出在英語教學過程中要突出以學生作為教學的主體這一觀點，要在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，引導學生多用英語進行交流，糾正學生的語法和發(fā)音等等，對于這些要求，教育部提出了小學中高年級英語課堂教學評價，使學生的英語學習能力不斷地提升，英語成績不斷提高，對于小學中高年級課堂教學評價應(yīng)該在教學過程中得到廣泛的運用并且能夠貫穿英語教學的始終。

一、小學中高年級英語課堂教學評價中存在的問題

隨著教育改革的不斷深入，在提出教學評價策略之后教師雖然對于教學評價的重視程度越來越高了，但是在實際的教學過程當中并不能很好的實現(xiàn)英語課堂教學評價，存在很多的問題。

（一）對錯式評價單一

對于小學英語教學來說，在課堂上出現(xiàn)這樣一幕十分常見。教師針對所學知識向?qū)W生提出問題，例如教師根據(jù)黑板上的一張圖片問學生，教師用大寫字母T來表示，學生用大寫字母S來表示：

T：What is in the picture

S：An apple

T：Yes.an apple.What else

S：Three map in the wall.

T：Three...

S： Three map in the wall.

T：You should say three maps

S：Three maps in the wall.

T：No！ You say ‘in’the wall

S：...in the wall

T：You should say three maps ‘on’the wall

S：Oh ...

對這一案例進行描述我們可以發(fā)現(xiàn)教師在實際的教學過程當中，針對學生回答錯誤的問題只是單純的進行對錯判斷并加以糾正，并沒有正對錯因展開具體的分析，這樣容易導致學生對問題對錯容易混淆，不理解自己為什么錯教師為什么對，教師這種對錯式單一評價只是在一味地看重學生問題回答的對錯，沒有注意到學生綜合能力良好發(fā)展的重要性，導致學生以后不敢主動回答問題，從而失去自信，并且對英語的學習喪失興趣。由此可見，教師在教學過程中要對學生出現(xiàn)問題的對錯展開具體分析，避免對錯式單一評價的出現(xiàn)。

（二）鼓勵式評價單一

小學生的所處年齡段比較特殊，對于教師的表揚和鼓勵顯得格外在意，然而在實際的教學過程當中教師對學生鼓勵的方式十分單一。例如在平時的教學過程中這樣的一幕十分常見，教師在課堂上為了縮短教學實踐，讓學生在課堂中大部分時間都去學習知識，不注重能力的培養(yǎng)，在教師提問問題學生回答完問題之后教師對學生的評價基本都是“ok ，good，sit down please！”，然后讓全體學生鼓掌鼓勵這名同學，然而在平時的教學過程中掌聲越來越少，教師在對學生回答問題之后鼓勵式評價過于單一，對學生的評價沒有針對性過于形式化并且過于籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)對學生答案不同的評價，這樣會導致學生對于問題的回答態(tài)度不明確，缺少教師合理準去的評價還會使學生喪失學習興趣，不愿意主動回答問題，因此，在平時的教育教學過程中要避免鼓勵式評價單一的出現(xiàn)

（三）盲目評價

隨著越來越多的教師關(guān)注和重視教學評價，在實際的教學過程當中，教師教學評價也越來越多，但是在學生回答問題的時候教師常常打斷學生對問題的回答，在學生回答問題的同時對其進行評價，并沒有真正聽完學生的回答，這樣進行評價就顯得比較盲目，不能準確判斷學生回答的對錯。例如教師在學習蘋果“apple”這個單詞的時候，如果學生回答問題的時候說一個蘋果用的是“a apple” 教師不可在學生回答問題的過程中就進行糾正，要在學生回答完問題之后糾正對一個蘋果的說法應(yīng)該是“an apple”并向?qū)W生說明用“an”不用“a”的原因，這樣避免了對學生回答問題思路的打斷，避免對學生回答問題積極性的打擊，因此在教學過程中要避免盲目評價。

二、小學中高年級英語課堂教學評價策略

（一）多方面評價

教師在實際的教學過程當中，對于學生所回答的問題不但要從回答問題的內(nèi)容和對錯方面進行評價，還要對許多方面進行評價，例如對學生的語法和發(fā)音等進行評價，達到多方面評價的效果，讓學生在回答問題時更精確的理解知識，更準確的利用知識，對英語學習更感興趣。

（二）不同標準的評價

由于小學生的所處年齡段比較特殊，對知識的立即能力也不盡相同，這就導致學生之間存在學習差距，因此教師在進行教學評價的時候，針對不同層次的學生要有不同層次的評價標準，這樣不但尊重了學生之間的差異，尊重學生對事物不同的認知能力，同時也達到了教學評價的效果，體現(xiàn)了人性化教學的目標。

（三）多樣的評價方式

教師在實際的教學過程當中，不能只對學生在課堂上的表現(xiàn)以及回答的問題進行評價，還要對學生的平時作業(yè)、考試成績等進行評價，讓學生能夠根據(jù)教師所給的評價改正自己的缺點發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，激發(fā)對英語的學習興趣。

結(jié)語

綜上所述，小學中高年級英語教學評價在英語的教學過程當中占有十分重要的地位，勢課堂教學活動必不可少的一個環(huán)節(jié)，良好的教學評價對于提高教師的教學質(zhì)量提高學生的學習效率都有很大的幫助，在實際的教學活動當中雖然面臨很多的問題，但是我們應(yīng)該想方設(shè)法的去解決，這就要求教師多下功夫，在平時的教育教學當中努力培養(yǎng)學生的學習興趣，對學習方法進行指導，并能夠在教育教學過程中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法，探索出更優(yōu)質(zhì)的評價方法，推動小學中高年級英語課堂教學評價策略更好的展開。

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