【摘要】當(dāng)前,我國(guó)社會(huì)正面向國(guó)際化發(fā)展,而英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言已經(jīng)在我國(guó)的素質(zhì)教育中成為了基礎(chǔ)教育課程。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要作用。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,正是為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要時(shí)期,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期,而如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率是許多教師當(dāng)前面臨的重要問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效率
小學(xué)英語(yǔ)教育是教學(xué)的重點(diǎn),教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教育要求,需要根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn),培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,在興趣的基礎(chǔ)上積極自主的學(xué)習(xí)。
一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教師無(wú)法有效對(duì)課堂進(jìn)行掌控。三年級(jí)的學(xué)生在智力和心理上都未發(fā)育成熟,正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì),對(duì)枯燥的課程學(xué)習(xí)缺乏興趣,課堂學(xué)習(xí)效率也較低。造成這一問(wèn)題的原因除了學(xué)生的性格因素外,和教師的教學(xué)方式也有極大關(guān)聯(lián)。一般由于教師無(wú)法運(yùn)用有效的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才造成課堂教學(xué)效率無(wú)法提高。[1]
(二)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排不合理。當(dāng)今教師在教學(xué)過(guò)程中,總是受到應(yīng)試制度的壓力,一味的注重學(xué)生的試卷成績(jī),忽略了對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面培養(yǎng),造成學(xué)生發(fā)展受限。
(三)不能提供有效的學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)課堂上,教師對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題總是進(jìn)行片面的回答,沒(méi)有講解過(guò)程和對(duì)問(wèn)題的延伸,造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解困難,加大了學(xué)習(xí)難度,長(zhǎng)此以往,造成了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣下降。
二、提高小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率方法
(一)創(chuàng)建教學(xué)情境
在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)中的My family 時(shí),對(duì)于Part B部分的教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在課前讓學(xué)生們每人準(zhǔn)備一張和家人的合影照片。上課時(shí)先讓學(xué)生們對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)單詞和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后讓學(xué)生們將事先準(zhǔn)備好的照片拿出,隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行英文對(duì)話:“Who is this Is he your grand mother Is this your sister”讓學(xué)生們回答“Yes, she is.”或者“No she isn’t.”讓學(xué)生們以同桌為單位練習(xí)對(duì)話,練習(xí)過(guò)程中注意角色的互換。通過(guò)對(duì)話練習(xí)讓學(xué)生們掌握句式特點(diǎn)。最后讓學(xué)生們到講臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話示范。[2]
(二)讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)
學(xué)習(xí)就是將錯(cuò)誤改正的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師需要重視這些錯(cuò)誤,因?yàn)檫@正是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)。例如在上一舉例中,學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)難免會(huì)因?yàn)榫o張或句式掌握不扎實(shí)而出現(xiàn)錯(cuò)誤,在做肯定回答時(shí)會(huì)答成“Yes, she doesn’t”,或者“No, she does.”。學(xué)生在出現(xiàn)此類(lèi)錯(cuò)誤時(shí)教師不能立即對(duì)學(xué)生指出批評(píng),以免使學(xué)生自尊心受到傷害,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑心理,而是應(yīng)該充分利用這些錯(cuò)誤點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),從而加深學(xué)生的印象,能極大程度上避免再次出現(xiàn)此類(lèi)錯(cuò)誤,極大的提高了教學(xué)效率。
(三)重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科,其學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生能夠使用英語(yǔ)和他人進(jìn)行交流對(duì)話。因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)中的Where is my car Main scene時(shí),挑選兩名同學(xué)到講臺(tái)上,一位同學(xué)將眼睛蒙住,另一位同學(xué)將自己的書(shū)本、書(shū)包、文具等放在講臺(tái)上,然后產(chǎn)生對(duì)話:“Where is my book”由蒙住眼睛的同學(xué)回答:“Is it in your bag”另一為同學(xué)回答:“Yes, it is”或“No, it isn’t”。通過(guò)這種對(duì)話訓(xùn)練,增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性,小學(xué)生愿意積極的參與其中,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,在輕松愉快的課堂氛圍中提高了教學(xué)效率。
(四)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸
課本中的英語(yǔ)知識(shí)是有限的,片面的灌輸書(shū)本知識(shí)會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄,對(duì)英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)認(rèn)識(shí)不全面,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)教學(xué)知識(shí)的拓展和延伸,讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活思維。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)中的Do you like pears時(shí),教師可以在課前準(zhǔn)備各種不同的水果,在課上用不同的水果對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):“Lily, do you like peach”讓學(xué)生回答:“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”然后讓學(xué)生間相互詢(xún)問(wèn)練習(xí)對(duì)話,最后提出“有哪組同學(xué)可以自告奮勇到講臺(tái)前給大家示范呢?示范的小組同學(xué)可以每人獲得一個(gè)水果哦!”此時(shí)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng),會(huì)積極參與到對(duì)話示范當(dāng)中,在示范結(jié)束后,教師可以根據(jù)同學(xué)們手中獲得的不同水果,詢(xún)問(wèn)水果顏色的英文單詞,對(duì)學(xué)生不會(huì)說(shuō)的顏色單詞進(jìn)行適當(dāng)講解。由此一來(lái),學(xué)生們既掌握了水果類(lèi)單詞和詢(xún)問(wèn)的句式,也一并學(xué)習(xí)了相關(guān)的顏色單詞,課堂效率得到了充分提高。[3]
(五)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)性的,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目的。由于認(rèn)知的有限性,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用范圍和實(shí)用性程度缺乏了解。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀國(guó)外名著,給他們推薦一些內(nèi)容積極向上的、或具有文化特點(diǎn)的閱讀素材,例如《海倫. 凱樂(lè)》等,讓學(xué)生多了解國(guó)外文化,包括禮儀、飲食、生活習(xí)慣、名勝風(fēng)景等。閱讀在豐富學(xué)生閱歷的同時(shí)也能讓他們了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上才能提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,從而增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)效率。
結(jié)語(yǔ)
總而言之,想要提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率就要掌握小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),根據(jù)他們的喜好設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明,多樣的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)能提升課堂教學(xué)氣氛,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)明顯提高,因此,教師要重點(diǎn)制造輕松愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效學(xué)習(xí),才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]田甜.構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂點(diǎn)滴談[J].新課程:下,2013(07).
[2]龔小栩.淺憶英語(yǔ)教學(xué)的最終目的[J].散文百家,2014.
[3]徐坤.小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)淺談[J].教育教學(xué)論壇,2010(34).