在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維途徑分析

【摘要】本文在分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)學(xué)生語文思維的具體途徑進行了總結(jié)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文語文思維培養(yǎng)途徑

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法的影響，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生長期處于被動的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)效率也受到了影響，與當前的素質(zhì)教育出現(xiàn)了相互背離的現(xiàn)象。因此，在新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，尊重學(xué)生的主體性和個體能動性，啟發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)散學(xué)生的思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的不利影響。究其根本，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀如此不樂觀的主要原因有幾下幾點。

第一，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后，不能與時代接軌，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中長期受到思維禁錮，不僅無法形成系統(tǒng)的語文思維，對學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高也產(chǎn)生了十分不利的影響。

第二，教師填鴨式的教學(xué)方式過于側(cè)重理論知識的講解，缺乏新內(nèi)容和社會實踐的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，成為了只會學(xué)習(xí)的“書呆子”。

第三，學(xué)生長期處于被動接受、思維被束縛的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，也沒有形成培養(yǎng)語文思維的意識，學(xué)習(xí)效率很難提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生對語文思維的認知

小學(xué)生年齡較小，還沒有形成較為完善的思維能力，所以在語文教學(xué)中教師要改變以往單一式的教學(xué)方法，采用能夠激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生思維，促進學(xué)生思考的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在課堂上擁有更多思考和想象的機會，并給予學(xué)生最大程度的鍛煉和提高，培養(yǎng)學(xué)生對語文思維的認知。因此，在具體的教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的設(shè)計，然后由淺入深的提出問題，推進問題情景的發(fā)展，使學(xué)生在已經(jīng)設(shè)定好的情景中不斷思考問題，對語文知識有更加深刻的認識和理解，形成自己對事物獨特的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的橋》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀課文，了解文章各節(jié)的大意。在課堂上教師與學(xué)生一起探索和疏通文章的大意，將文章大致分為幾個具體的部分。比如：在講第一部分的時候，讓學(xué)生試著總結(jié)這一部分主要寫的是什么內(nèi)容，這一問題并不難。文章第一部分主要是寫故鄉(xiāng)江南的小河多。之后在學(xué)生已經(jīng)獲得的理解基礎(chǔ)上提出問題：在文章的第二節(jié)中“連接”寫出了什么？“趕集要經(jīng)過八座十座小橋”說明什么？之后引導(dǎo)學(xué)生自己默讀課文，用簡潔的語言回答問題并總結(jié)該節(jié)具體講述的內(nèi)容。通過問題導(dǎo)入的形式，學(xué)生很快被問題吸引到教師創(chuàng)設(shè)的情景中來，能夠?qū)栴}進行思考，對文章進行感悟，從而更加深刻的體會作者在文章中所蘊含的思想感情，鍛煉學(xué)生的思維，促進學(xué)生語文思維的養(yǎng)成。

（二）豐富語文知識，拓展學(xué)生語文思維的廣度

新課改和素質(zhì)教育的深化，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識運用能力，所以小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重拓寬學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的思維廣度和深度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能夠?qū)⒅R運用到實際生活中去，促進學(xué)生的健全發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅局限在課本知識上，還應(yīng)該向課外知識拓展，如：在語文課堂上引入文學(xué)作品，報紙刊物等，豐富學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的視野。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間觀看一些與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的電視節(jié)目，如《中華詩詞大會》等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

另外，教師還可以組織課前演講，課間分享等活動，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)收獲和自己的所見所聞與師生進行交流，盡可能的啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文思維能力。此外，教師在教學(xué)中可以采取任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生帶著任務(wù)的去思考、分析和探究問題，在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的思維廣度。例如：在學(xué)習(xí)《示兒》這首古詩時，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)如：詩人陸游創(chuàng)作此詩時所處的社會背景、陸游有哪些與之類似的作品、此詩被稱為陸游的絕筆，具體表達了作者哪些思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源、書籍等自主獲取資料。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生帶著任務(wù)去理解古詩，還能夠引導(dǎo)學(xué)生獲取課堂上得不到的知識，拓寬學(xué)生的思維寬度，促進學(xué)生語文思維能力的形成，

（三）敢于創(chuàng)新質(zhì)疑，提高學(xué)生的語文思維能力

學(xué)生之間的個體差異性決定思維具有獨特性，也就是在思考同一問題時不同的人會有不同的解釋。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，敢于發(fā)散自己的思維，為學(xué)生語文思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供有利的條件。語文是一個情感場，語文知識不具有決定性，所以教師的教學(xué)活動也不能一味的依賴教參，而是要在語文教學(xué)過程中與學(xué)生多進行溝通和交流，聽取學(xué)生的建議，分析學(xué)生產(chǎn)生不同理解和思想的原因，然后據(jù)此采取正確的判斷。小學(xué)生正處于思維逐漸養(yǎng)成的階段，其對問題的分析和理解尚不全面，無論其看法與見解是否正確，都是經(jīng)過思考和思維碰撞的產(chǎn)物，教師應(yīng)該給予更多的鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，這樣才能夠逐漸形成正確的語文思維，從而提高學(xué)生的語文思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，需要教師的不斷探索和師生之間的積極配合。因此，小學(xué)語文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，促進學(xué)生的思維發(fā)展，不僅符合新課改對小學(xué)語文教學(xué)的要求，也是推進我國素質(zhì)教育的重要舉措。

參考文獻

[1]王紹祥.以讀帶說，以說促解，提升小學(xué)生的語文思維發(fā)展[J].課外語文（下），2015，（3）：21-21.