【摘要】伴隨品質(zhì)教學的深化,在改進教學方式,全力提升學生的基本涵養(yǎng)和人文素質(zhì)等問題對老師提出了更嚴的條件。社會心理學論文代筆語文課程當作教學的根底課程,對學生研習別的課程具有一定促進效力。所以,教師要增強對語文教學方式的革新、改進。本文重點研討一下種互動攻略在初中語文教學中的使用。
【關(guān)鍵詞】多元互動策略初中語文教學教學方式
加德納提倡的多元智略實踐,對人的整體品質(zhì)、整體本領等全面成長有著推進功效,特別針對教學事業(yè)具實際引導作用。身為教師應聯(lián)結(jié)學生的性格成長特點,將多元互動實踐使用在課堂教學中,從此提升課堂教學的功效特別是語文課程,內(nèi)容涉足面大,方式五花八門,而多元互動正是擅長從多種立場、實行多方式來對資源實行重組。所以,語文教師能夠采用多元互動策略來計劃多元智略的特性化教學方式,從此提升學生的綜合品質(zhì)和語文涵養(yǎng)。新學科計劃點明:課堂教學由三方面形成,即學生、教師、課本。教師需要采用多元互動策略,需將這三方面實質(zhì)變成一個互聯(lián)互,同舟共濟、調(diào)整結(jié)構(gòu)的生態(tài)體系,詳細運作有以下幾條[1]。
1.學生與課本等訊息資源當中產(chǎn)生互動
語文修養(yǎng)博學多才,寓意長遠每篇文章背面都包含著哲學、真理,慣例等境界,追求的是底蘊、意境、風韻。初中生在研習方式漸漸成熟,對學問也有了根本的熟悉,具有了主動學習的技能。音樂教學論文代筆,從此在教學中,教師應增強對學生主動學習技能的培訓,指導學生與課本或者訊息資源之間構(gòu)成一種互動,讓學生集合本身的知識儲存,借靠課本或者別的訊息資源來單獨或者小組協(xié)作研究,猜測文章的涵養(yǎng)、情意等;指導學生主動探討的樂趣和渴望,提升學生察覺問題、剖析問題、處置問題的技能,然后變成學生和學問之間、新學問與舊學問之間的更好互動。比如,在教學朱自清的《荷塘月色》時,先指導學生使課本或者別的訊息用具剖析歸納和朱自清乃至荷塘關(guān)聯(lián)的實質(zhì):作者朱自清的訊息;寫作《荷塘月色》時的年代背景;采集關(guān)于描述荷塘的作品、詩詞;采集合適《荷塘月色》文章實質(zhì)的背景音樂以及名師誦讀;小組協(xié)作剖析、概括拜讀文章的語言特征、文章構(gòu)造等。這樣能讓學生主動和知識之間變成一種多方位、多結(jié)構(gòu)的互動,增強學生多元智略的主動參加性,在主動探討中正確對語文知識的領會和見識[2]。
2.學生與老師之間構(gòu)成互動
新學科教學計劃著重課堂教學中學生的主體效用,教師應做教學中的指導者、學生學習的協(xié)作者。初中生思想敏銳,對事物存在豐富的好奇心乃至研究渴望。教師在教學環(huán)節(jié)中應大膽地把踴躍權(quán)交給學生,指引學生小組協(xié)作主動學習研究。如讓學生聯(lián)合教學實質(zhì),自由結(jié)合成組,策劃不同的活動方式,教師也一起參加到活動中去,以對等的身份看待學生,尊重學生的抉擇,用熱情和學生交流,激勵學生在感情上與之產(chǎn)生默契,拉近師生間的差距。比如:學習安徒生《丑小鴨》一課時,學生剖析、研討一起把教學內(nèi)容安排成為“電影”,教師和學生分角色扮演文本中的母鴨、小鴨、小雞、農(nóng)夫和農(nóng)夫的妻子,超過閱讀文章原來的方式,以動態(tài)的、可視的、創(chuàng)新的演出方法來充實語文學科的展現(xiàn)方式。這么一來,學生為了想要表演好自己的角色,就會主動地去學習,猜測人物的情景,剖析、歸納人物的語言特點,漸漸地去感覺作者寫作時的感情,和作者之間構(gòu)成一種對話,提升了師生互動的表現(xiàn)形式,形成一種“教師與學生之間—學生與文本之間—學生與生活之間”這樣一個循環(huán)的、多方面的、多層次的互動,進而加強對所學內(nèi)容的了解。
3.學生與學生之間構(gòu)成互動
課堂教學中,學生是學習的主體。古希臘的一位哲學家之前講過:世界上沒有兩片絕對一樣的樹葉。這句話的含義是講,在世界上的事物天壤之別,參差不齊,大相徑庭,各有各的別出心裁的特征。學生更是這樣,他們之間每個人的家庭出身、生活閱歷、個性特點、學習方法、人際交往、對知識的認知過程等都截然不同,都有著本身特別的亮點。而當作教師,應增強和學生的交談、疏導,去發(fā)現(xiàn)、開掘他們每個人身上的閃光點,然后把它相結(jié)合,形成優(yōu)秀的多元智略構(gòu)成系統(tǒng)。不同的單獨體都有著它優(yōu)點和差別所在,教師應穩(wěn)妥發(fā)展、使用學生本身的特征,指導學生之間構(gòu)成互動,如能夠采取小組協(xié)作、活動研究、探討、交流等方式,從而產(chǎn)生五花八門的課堂教學資料,有助于學生互相揚長避短,帶動個性特點的有用成長。比如:舉辦詩歌誦讀比賽,為學生提供交流、相互學習的平臺;還能夠舉行答辯會,激發(fā)學生主動搜集有關(guān)資源,增強學生之間的交流和見識,拓寬學生眼、手、心、口并用,開發(fā)學生的人際交往技能、口語表達技能等多元智略系統(tǒng),開導學生對語文進行更深層的記憶和理解,不斷提升學生的語文涵養(yǎng)[3]。
事實證明,多元互動策略采用到語文教學中有助于開發(fā)學生的綜合智能,同時,它教學方略符合新課學科的要求,著重以學生為核心,充分發(fā)揚學生的主動性、主體性效用,以互動的結(jié)構(gòu)可以有效調(diào)動學生主動學習的積極性,是提升學生語文涵養(yǎng)的有效辦法。因此,作為語文教師應將語文課程特征和學生的個性特點相關(guān)聯(lián),實行多元互動教學計劃,凸顯語文教學的價值趨向。
參考文獻
[1]肖金武. 微課融入初中語文教學的有效措施研究[J]. 中國培訓,2016,06(5):240.
[2]于文靜. 初中語文教學中互動教學問題探討[J]. 才智,2015,11(9):10.
[3]阿依帕夏·阿卜杜吾普爾. 初中語文朗讀教學的有效措施分析[J]. 赤子(上中旬),2015,08(7):325.