小學語文教學強化學法指導的實踐與思考

【摘要】語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法。在小學語文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，讓學生在學到語文知識的同時，也到獲得良好學習能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文學習能力培養(yǎng)學法指導加強

良好的學習能力“不是曹操，說到就到”，需要我們搭建平臺，讓學生在與語文反復接觸中逐漸形成的，這過程不僅需要大量實踐，也需要方法指導引領，才能達到“教是為了不教”、“不教便自能學”的理想效果。小學語文作為奠基教育平臺，新課標在“教學建議”中指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！毕旅妫医Y合多年的小學語文教學實踐，特別是閱讀教學，談談如何通過強化學法指導來培養(yǎng)、提升學習能力。

一、采用“四步導讀”教學法

“四步導讀”教學是我們在新課改實踐中摸索出來的一種教的方法，這種方法既簡化了教的流程，也很注重學生學習方法引導。其過程就是分步教學，學法指導滲透其中，具體就是：第一步，誘導下的初讀課文，讓學生感知課文語言；第二步，引導下的細讀課文，讓學生理解課文語言；第三步，指導下精讀課文，讓學生品評課文語言；第四步，輔導下的綜合訓練，讓學生學會語言運用。運用這種模式教學，強調了學法之導，可有效培養(yǎng)學生能力?？梢哉f，在這模式中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。教師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合新課標提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其目標追求是不變的。

二、靈活地進行學法指導

隨著“雙主雙優(yōu)”理念的大量踐行，強化學法指導的方法也越來越受到人們重視。由于語文閱讀教學擔載著眾多任務，涉及到眾多能力的培養(yǎng)，但就對于學習能力培養(yǎng)，也是方法各異的，但無論哪種平臺上的訓練，其學法指導都不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透，把學法與教法有機結合，靈活地在知識與技能的授與培養(yǎng)，通過在過程中落實“方法”培養(yǎng)目標的。為此，我們作為“雙主雙優(yōu)”踐行者，就要充分學生主體作用，做到善于精講，善于點撥，在教學中自然地滲透學法，使學生在學習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的過程中具體感知學法。指導學生學習時，首先要在教師的示范、帶領與指導下，使學生在學習活動中感知到學習方法是什么，一篇課文的學習是通過運用什么方法來實現的，通過這一學習方法的運用，使學生初步獲得了怎樣的成功。這些都要求我們做到目標明確，方法靈活，有示范性，能在示例的教學去“示法”。

三、學法滲透與語文素養(yǎng)培養(yǎng)相結合

學習能力是生存能力中的核心要素，是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)中必須擔載的奠基義務。語文教學要充分發(fā)揮其平臺優(yōu)勢，在強化語言文字訓練中加強學法滲透，著力培養(yǎng)學生學習能力。為此，我們要在啟發(fā)誘導學生閱讀理解課文的同時，自然而然地蘊含著理解時所遵循的認知程序和采取的思維方法，讓學生在教師的啟發(fā)誘導下去自己嘗試學習，從而逐步明確究竟如何做才合適。滲透學法的過程是學生參與語言訓練的過程，是學生展示思維的過程，是學生感知的過程。

（一）滲透學法要引導學生參與語言訓練。學習的過程就是建構知識，形成自己的知識結構的過程。在這個過程中，要開展一系列智力活動，如學習生字新詞，擬訂學習提綱，抓住教材重點，探索學習目標，獨立完成練習，進行自我檢查等。其中，重點是要引導學生參與語言訓練，培養(yǎng)學生運用已掌握的學習方法，吸收學習信息、組織知識信息的能力。

（二）滲透學法要引導學生展示思維過程。學生的學習過程，其實質是學生的思維過程。教師要引導學生通過一篇篇課文的學習，使學生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動參與到教學過程中來。在這個過程中，學生憑借教材的具體內容質疑，展示自己的思維過程，學生得到的不僅僅是知識的結論，而且從中領悟出學的道理。有經驗的教師總是對學生回答問題的結果問一問：“這個結果你是怎么得到的？”這就是我們在教學中要追求的一種境界，不僅僅要學生感知到是什么，更要學生明白為什么。

（三）引導學生總結學法。培養(yǎng)學生良好學習能力，不僅需要讓學生能知了方法，應用方法，還要讓學生積攢方法，能在眾多方法中選擇與相關學習任務相匹配的學習方法。而這樣的效果，就坱要我們教師在“示法”訓練中引導學生總結方法，象素材一樣，把“方法”儲備、擁入囊中。落實到在教學過程中，就需要我們要適時地進行學習方法的指導，抓住典型范例進行示范，教學過程的各個環(huán)節(jié)都要孕育著學習方法的指導，使學生便于從教師的示范中領悟學法，總結學法。

四、培養(yǎng)學生良好學習習慣

良好的學習習慣是將自我習得的學法進行主動應用的重要前提，是培養(yǎng)學生學習能力的自主實踐。對于小學生，我們必須加強自學輔導，培養(yǎng)他們學習興趣、通過授予方法，讓他們在廣闊的課外閱讀平臺中形成良好的學習習慣。我們知道，課外閱讀習慣是多種習慣的結合體，既包括讀書的習慣、動筆積累的習慣、質疑思考的習慣，還包括借助工具的習慣、合理安排學習時間的習慣等。這些習慣的形成，既需要方法，又需要動力支撐，更需要教師持久輔導，耐心培養(yǎng)，讓學生在螺旋式教育中逐漸提高閱讀能力。只有這樣，才能使之在小學六年、三學段中，達成課外閱讀總量“不少于145萬字”的新課標要求。也只有達成這些要求，學生搜集信息能力的提高、知識面的拓展、語感培養(yǎng)、語文素養(yǎng)提升才有可能。這個過程，既能使之養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，又能促使其學習能力有更大的提升。

總之，加強學法指導，是語文作為奠基教學的必然要求。我們應把這個指導貫穿于整個教學中，落實到學與練、導與用中，并使之轉化為學生學習實踐的有效策略。

參考文獻

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