探究小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施

【摘要】教育改革這一理念在近幾年來(lái)已經(jīng)深入人心，在語(yǔ)文的教學(xué)領(lǐng)域，主題式的單元整體教學(xué)可謂是一種廣為認(rèn)可的新型教育方法。它將傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材進(jìn)行了人為的匯編整理，解決了原有語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于發(fā)散而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果的難題。本文將從語(yǔ)文單元整體教學(xué)這一理念的解析入手，剖析單元整體教學(xué)改革的可行之處，從而提出對(duì)于語(yǔ)文教育改革的見(jiàn)解和探究實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)探究與實(shí)施

主題式教學(xué)作為教育改革帶來(lái)的一種新型教育模式已經(jīng)開(kāi)始較大規(guī)模的應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。在語(yǔ)文教學(xué)中，這種主題式的教育模式衍生為了小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)這一教育模式。這種教育模式打破了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)不再感到難以捉摸和枯燥。同時(shí)系統(tǒng)性的教育方法發(fā)可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加細(xì)致的鞏固，起到了提高學(xué)習(xí)效率的作用[1]。

一、何為語(yǔ)文單元整體教學(xué)

在闡述語(yǔ)文單元整體教學(xué)這一模式之前，首先要將傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行解析：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式較為簡(jiǎn)單，在教材的編排上都是單篇的文章為主，文章之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。且在教學(xué)方法上由于受到教材的禁錮，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)感到摸不到頭緒，經(jīng)常機(jī)械性的學(xué)完一篇文章又唐突的接受起另一篇。學(xué)習(xí)方法也只能是單純的預(yù)習(xí)﹑學(xué)習(xí)﹑復(fù)習(xí)﹑考試。這令學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。這種傳統(tǒng)的模式便與真正的學(xué)習(xí)效果之間產(chǎn)生了差異。事實(shí)上語(yǔ)文的重要性是不言而喻的，它是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在這種情況下，經(jīng)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累并大量反復(fù)的嘗試最終產(chǎn)生語(yǔ)文單元整體教學(xué)這一理念。顧名思義，這種教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)合理的編排整理﹑各教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)過(guò)人為的提煉，將其中具有共性特點(diǎn)的內(nèi)容整合成為若干個(gè)單元，進(jìn)行以點(diǎn)帶面知識(shí)傳遞的教學(xué)方法[2]。

二、語(yǔ)文單元整體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

這種教學(xué)形式的好處在于以下幾個(gè)方面：首先，這種教育形式更系統(tǒng)化，有整體感。以往的語(yǔ)文教學(xué)都是以篇幅為單位進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，各文章之間基本沒(méi)什么銜接，知識(shí)點(diǎn)上更是分散。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)很跳躍，難以把控學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。而這種新型的教學(xué)形式類似于高考考生在考試前老師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總的方式。只是將“大綜合”變成了某一教材中的知識(shí)點(diǎn)“小綜合”。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，更易在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)的學(xué)習(xí)某一重要知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)鞏固和快速積累的目的[3]。其次，它讓學(xué)生能夠更加清晰的了解所學(xué)知識(shí)。每個(gè)經(jīng)過(guò)提煉的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候反復(fù)推敲，并結(jié)合相關(guān)的教材內(nèi)容加以支持，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向。第三，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上連續(xù)性更強(qiáng)，因?yàn)榻處煂⒅R(shí)整理成為教學(xué)單元的過(guò)程就是將長(zhǎng)時(shí)間的教育經(jīng)驗(yàn)升華提煉，融合了教師教學(xué)的精髓。對(duì)于整本教材來(lái)說(shuō)可以將各個(gè)大的單元進(jìn)行合理編排，內(nèi)容由淺入深。而每個(gè)單元中的各個(gè)內(nèi)容為了印證此單元的知識(shí)點(diǎn)而環(huán)環(huán)相扣。這是傳統(tǒng)單片教學(xué)不可比擬的。第四，可以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的歸納整和能力，讓學(xué)生從曾經(jīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱主要就是體現(xiàn)在能否舉一反三，這種單元式的整體教學(xué)無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。無(wú)論是從學(xué)前的預(yù)習(xí)﹑課堂教學(xué)﹑還是課后復(fù)習(xí)上，都需要學(xué)生從多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，在清晰了本單元學(xué)習(xí)目的和重點(diǎn)的前提下自行分析理解，增加了學(xué)生參與度[4]。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)以及進(jìn)行語(yǔ)文單元整體教學(xué)的建議

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從形式和內(nèi)容上都是很獨(dú)特的，因?yàn)閷W(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)還處于較低齡的階段，知識(shí)積累匱乏。尤其在語(yǔ)文方面的教學(xué)壓力更大，因?yàn)槿绻麤](méi)有很好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他的學(xué)科上必然會(huì)發(fā)生很多問(wèn)題，成績(jī)自然也不會(huì)理想。而隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文的教育又會(huì)從基礎(chǔ)的拼音識(shí)字轉(zhuǎn)為文章的閱讀理解和賞析。好的語(yǔ)文教學(xué)不但可以陶冶學(xué)生的情操，甚至還會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念形成。從年級(jí)跨度來(lái)說(shuō)，大體可以分為三個(gè)大的階段：1-2年級(jí)為基礎(chǔ)教學(xué)階段，以拼寫(xiě)識(shí)字為主。3-4年級(jí)為閱讀理解為主，并對(duì)上一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固。5-6年級(jí)更多的是基礎(chǔ)的文章理解賞析與寫(xiě)作。

不過(guò)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)雖然清晰，然而在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)為不易。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科不同其它的自然科學(xué)，知識(shí)清晰明朗。它的知識(shí)點(diǎn)更多的是相互穿插的，這就要求教師在制定教學(xué)單元的時(shí)候不僅要考慮到本單元教學(xué)的結(jié)果，還要考慮以下幾個(gè)方面：1.對(duì)于單個(gè)單元內(nèi)部的知識(shí)，要考慮到每個(gè)單元中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互印證關(guān)系，讓學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)通過(guò)教師的指導(dǎo)融會(huì)貫通，做到觸類旁通。2.對(duì)于單元之間的知識(shí)銜接部分，要找到兩個(gè)單元共性的特點(diǎn)，不要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的跳躍感。3.要考慮到整學(xué)期﹑學(xué)年﹑乃至各個(gè)教學(xué)階段之間知識(shí)的循序漸進(jìn)的關(guān)系，這就要求教師需要考慮各個(gè)教學(xué)單元的編排順序問(wèn)題。

除了在單元教學(xué)的內(nèi)容上合理考慮編排，在教學(xué)方法上也應(yīng)跟上教育改革的形勢(shì)推陳出新。例如，可以由教師確立本單元的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容后，將本單元的各知識(shí)小點(diǎn)在課堂帶出，并將學(xué)生分為幾個(gè)相應(yīng)的小組。每個(gè)小組需要集中學(xué)習(xí)討論其中所負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)期教材，乃至其它學(xué)習(xí)資料去自行尋找內(nèi)容充實(shí)它。并在隨后的課堂教學(xué)中進(jìn)行分享，一來(lái)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，加強(qiáng)互動(dòng)。還能讓學(xué)生更加清晰本單元的學(xué)習(xí)目的，提高教學(xué)效率。此外，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)就是繁瑣的文字教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，小學(xué)生的耐久性差，這會(huì)令學(xué)生疲勞厭倦，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。如能推陳出新，在課堂教學(xué)的過(guò)程中更多的加入多媒體的教學(xué)課件，也會(huì)起到吸引學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的作用[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，新型的語(yǔ)文單元整體的教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足，使語(yǔ)文教學(xué)更具可操作性和靈活性，勢(shì)必成為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的主流趨勢(shì)。這就要求作為教育工作者的我們，也需要不斷提升自身的綜合能力來(lái)迎合這一形勢(shì)，從而達(dá)成提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的。

參考文獻(xiàn)

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