初中語文教學中思維能力的培養(yǎng)分析

【摘要】思維是智力及能力的核心，培養(yǎng)學生的思維能力，能夠進一步發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，提升學習興趣，達到語文教學的教育目標。初中生正處于身心發(fā)展的一個關(guān)鍵階段，在這一階段中培養(yǎng)思維能力，可以促進學生寫作能力、表達能力的提升，同時為其他科目的學習奠定基礎(chǔ)。但是從當前的情況來看，初中語文教學思維能力的培養(yǎng)方法中還存在著很多問題，這引起了教育工作者的反思。本文從初中語文教學中的不足之處出發(fā)，結(jié)合具體文章，分析了思維能力的培養(yǎng)方法，希望能夠為發(fā)展中學生的綜合能力提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】思維能力初中語文課堂教學培養(yǎng)方法

如今，我國的教育體制改革不斷深化，新課標對初中語文教學提出了更多的要求，民主的教學方法得到了推廣，如何充分實現(xiàn)學生的主體地位，并促進其思維能力的發(fā)展，成為了當前教師開展教學活動的一個重點課題。初中語文的教學目的就是在于激發(fā)學生的學習興趣，加深其對語文知識的理解，從而將知識內(nèi)化為自己的價值觀和世界觀[1]，為后期學習奠定基礎(chǔ)。由此可見，發(fā)展思維能力是非常重要的，是學生實現(xiàn)綜合發(fā)展的必經(jīng)途徑。

一、初中語文教學中思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1、缺乏培養(yǎng)意識

當前，很多教師還沒有意識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，雖然教育部門加大了有關(guān)培養(yǎng)思維能力的宣傳，但是受傳統(tǒng)教學思想的影響，很多教師還是將注意力放到了學生的成績上，仍然堅持知識傳授的教學方法，這無疑落后于時代發(fā)展。語文學科不僅僅要求學生認字識字，更重要的是發(fā)展思維能力，但是顯然，很多教師并沒有注意到這一點。

2、教學方法不科學

一些教師雖然在新課標的要求之下開展了有關(guān)思維能力的培養(yǎng)教育活動，但是所用的方法不夠科學，缺乏可行性，同時在課堂教學中仍然沒有堅持學生的主體地位，導致教學革新如同虛設(shè)，并未起到應(yīng)有的效果。語文課堂中最注重的是學生自身的感悟，教師應(yīng)當在與學生的交流中碰撞出火花，將教學內(nèi)容傳遞下去。很多教師雖然豐富了課堂模式，但是方法欠妥，還不能真正與思維能力的培養(yǎng)要求相契合。

3、缺乏創(chuàng)新意識

語文教學是一個動態(tài)化、靈活性的過程，教師應(yīng)當不斷的創(chuàng)新，找到與學生心理契合的教學方法，以此來提高教學質(zhì)量。但是，很多教師還是按照“一言堂”的方式開展教學活動，學生的參與度較低，且與教師之間沒有足夠的溝通，教學氣氛不濃厚，學生的學習興趣不高。另外，很多教師的教學方法十分老套，學生缺乏獨立思考的機會，只能按照教師的要求去思考，這顯然遏制了學生的發(fā)展機會。

二、初中語文教學中思維能力的培養(yǎng)方法分析

1、明確教學目標，制定思維培養(yǎng)計劃

初中教師應(yīng)當結(jié)合課本知識以及學生的語文學習水平，制定行之有效的教學計劃，使語文教學過程成為有目的、有計劃的活動過程。教師應(yīng)當在課堂教學開始之前，明確教學目標，從課本內(nèi)容中提取有用信息，結(jié)合想象和聯(lián)想，引導學生深層次的理解文章[2]。同時，應(yīng)當在教學過程中訓練學生的遷移能力，在不同語境下引導學生思維。例如，在學習朱自清《春》這一課時，教師可以將“小草偷偷地從土里鉆出來”這一句話拿出來，詢問學生“偷偷地”和“鉆”這兩個詞好在哪里，是否可以與“長出來”替換。學生通過分析，能夠進一步理解擬人手法的應(yīng)用手段。再或者，在學習《次北固山下》時，教師可以將“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這一句詩單獨拿出來，讓學生從字面上解釋這句詩所描繪的場景，然后結(jié)合自己的想象，以“夜空”為題目，進行自主寫作。這些訓練方法能夠培養(yǎng)學生的遷移能力，同時方便教師了解學生的學習水平。

2、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，增加師生交流

創(chuàng)設(shè)良好的教學情境是激發(fā)學生思維能力的一個有效手段，在語文教學中，應(yīng)當結(jié)合教學目標，充分利用教學資源，創(chuàng)建一個靈活的教學氛圍，引導學生提高對語文學習的熱情。教師應(yīng)當堅持“民主”，充分尊重學生，鼓勵學生提問，并耐心解答。同時，找到每一個學生的閃光點，鼓勵和支持他們，不能一味地以成績或者日常表現(xiàn)評判學生。例如，在學習魯迅《風箏》這一課時，教師可以向?qū)W生提問“為什么兄弟之間會產(chǎn)生矛盾？”并引導學生思考“嫌惡”這一詞和“討厭”的區(qū)別之處。通過層層分析，學生能夠理解到“我”對風箏十分厭惡的感情，進而分析出文章的主旨內(nèi)容。另外，教師也可以借助多媒體來營造教學情境，在學習朱自清《背影》這一課時，教師可以播放動態(tài)的背影圖片，并配合應(yīng)景的音樂，來強化主旨，充分調(diào)動起學生的直觀感受，使其能夠?qū)⑽恼屡c自己的生活相聯(lián)系，進而發(fā)展語文思維，更好的理解一篇文章。

3、結(jié)合知識教學，培養(yǎng)思維能力

語文思維的方法包括觀察法、比喻法、聯(lián)想及想象法、比較和分類法、分析和綜合法、抽象法等，其中，觀察是語文教學中進行思維能力培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)方法，其能夠使學生在觀察中運用思維[3]，很多文章都是需要仔細觀察才能發(fā)現(xiàn)其妙處。例如，在學習《蘇州園林》這一篇文章時，教師應(yīng)當給予學生自主閱讀時間，讓他們在仔細閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)景色描寫方法的妙處，從細節(jié)出發(fā)，將一個景色乃至植物獨立出來，結(jié)合自己的想象，全方位感受蘇州園林的魅力。聯(lián)想和想象法也是培養(yǎng)思維能力的一個重要方法，例如，教師可以在教授《天上的街市》這一課時，可以引導學生將這篇文章“唱”出來，讓他們選擇與文章基調(diào)相一致的音樂，通過更換歌詞的形式，來流暢的唱出一首歌曲。這種方式能夠增加課堂教學的趣味性，同時使學生更好地了解作者追求美好的情懷。

結(jié)束語

初中是學生發(fā)展思維能力、創(chuàng)新能力和想象能力的一個重要階段，在這一階段中，教師應(yīng)當充分結(jié)合教學資源，制定行之有效的教學計劃，逐步引導學生感受語文知識的魅力，進而在學習中發(fā)展思維能力，完成教學培養(yǎng)目標。另外，教師應(yīng)當探索出更多靈活、高效的教學手段，創(chuàng)新教學過程，提高學生的注意力，更好的完成教學目標，促進語文教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]付立站.初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討[J].學周刊，2017.18（21）：62-63.

[2]羅可松.論初中語文教學中中學生思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2013，36（05）：117-118.

[3]韓冰.淺析初中語文教學中思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015，20（17）：65-66.