語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾方法初探

一堂完美的語(yǔ)文課不僅要有精彩的導(dǎo)入，精辟的講解，更要有畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)尾。語(yǔ)文課的結(jié)尾沒(méi)有固定的模式，要根據(jù)教材情況和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。好的結(jié)尾對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有歸納、小結(jié)的作用，對(duì)他們的思維起著整理的作用，對(duì)整堂課的教學(xué)起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。結(jié)尾的形式與方法很多，這里介紹幾種常用的課堂教學(xué)結(jié)尾方法：

一、歸納式——加深印象

一節(jié)課或一篇課文教學(xué)終結(jié)時(shí)，教師常用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，對(duì)這節(jié)課或這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，再次強(qiáng)化教學(xué)要點(diǎn)。正如唐代散文大家韓愈所云：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！睔w納總結(jié)，溫故知新，使學(xué)生鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，加深理解和記憶，牢固地掌握知識(shí)，并上升到新的認(rèn)識(shí)。

如教《林?！芬晃臅r(shí)，我運(yùn)用了這樣的結(jié)尾方式。先提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答：“課文最后為什么說(shuō)大興安嶺‘的確含有興國(guó)安邦的意義’呢？”然后進(jìn)行小結(jié)：“大興安嶺‘的確含有興國(guó)安邦的意義’，是因?yàn)椋核赖牟豢斩?，它為祖?guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量的木材和其它豐富的資源；它的生命與祖國(guó)的建設(shè)結(jié)為一體，與人的關(guān)系極為密切，它與國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)，穩(wěn)定強(qiáng)大息息相關(guān)，在社會(huì)主義建設(shè)中發(fā)揮了巨大的作用”。這里，運(yùn)用歸納式的結(jié)尾，既是對(duì)這一堂課重點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)課文內(nèi)容的理解加深了印象，又升華了主題，揭示了大興安嶺對(duì)興國(guó)安邦的巨大作用。

這樣的結(jié)尾，抓住教學(xué)重點(diǎn)和課文的主要特色進(jìn)行歸納，提要鉤玄，以加深學(xué)生的印象。歸納不能面面俱到，泛泛而談，一定要緊扣教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，抓住課文的某一方面，或選材，或立意，或結(jié)構(gòu)，或語(yǔ)言等。

二、延伸式——深化認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文教材內(nèi)容廣泛，如果我們就文教文，就無(wú)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。相反，如果因文制宜，結(jié)尾時(shí)延伸展開(kāi)，可豐富學(xué)生的想象，提高認(rèn)識(shí)能力。

如教《糶米.》，這課結(jié)尾寫(xiě)農(nóng)民被迫以低價(jià)把自己種的米賣(mài)給萬(wàn)盛米行，換回一疊或多或少的鈔票。他們是怎樣往回走的呢？他們有什么樣的表情，想了些什么？他們家中的老小現(xiàn)在怎樣？他們回到了家以后一家人又怎樣？我引導(dǎo)學(xué)生延伸展開(kāi)，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到：豐收年景而生活更慘，這一矛盾的根源是帝國(guó)主義、地主、資本家的殘酷剝削和壓迫?？刻焓沁^(guò)不上好日子的，要過(guò)上幸福生活，就必須和帝國(guó)主義、地主、資本家進(jìn)行斗爭(zhēng)。

三、懸念式——再造想象

有些課文，結(jié)尾往往余味很濃，給人力量，催人奮進(jìn)。我就引導(dǎo)學(xué)生探索、追究，再造想象，更全面深刻地理解課文內(nèi)容。

例如《挑山工》一課在結(jié)尾處寫(xiě)到，作者畫(huà)了幅挑山工的畫(huà)，“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因?yàn)槲倚枰??！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生想想：作者為什么多年來(lái)不曾換掉這幅畫(huà)？作者真正需要的是什么？作者需要它，我們呢？工人、農(nóng)民、科學(xué)家呢？為什么大家都需要它呢？同學(xué)們下去想想，愿意寫(xiě)出來(lái)給我讀讀嗎？課后，同學(xué)們都把自己的所想所感寫(xiě)了下來(lái)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：作者需要的是挑山工那種堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地走下去，不達(dá)目的決不罷休的精神。不但作者需要這種精神，我們大家都要有這種精神，努力學(xué)習(xí)，努力做好自己的工作。

四、激情式——產(chǎn)生共鳴

從教學(xué)內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的結(jié)尾并不意味課堂教學(xué)的中止和教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，恰恰相反，它應(yīng)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸。因此，講述那些感人的故事、人物、情節(jié)的課文，當(dāng)講述結(jié)束時(shí)，可以運(yùn)用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言對(duì)主題、人物、情節(jié)加以引申性的總結(jié)，創(chuàng)設(shè)一種具有詩(shī)情的意境，激發(fā)學(xué)生感情，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，增強(qiáng)求知欲望，陶醉于“壓軸戲”的藝術(shù)氛圍之中。余音繚繞，催人奮進(jìn)。

例如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，當(dāng)講解課文結(jié)束時(shí)，我以充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言作了如下小結(jié)：“在資本主義社會(huì)，不只是這個(gè)小女孩有著這樣悲慘的命運(yùn)，還有很多兒童吃不飽、穿不暖，更不要說(shuō)讀書(shū)、寫(xiě)字，有多少人被活活地凍死、餓死，卻沒(méi)有人同情他們，幫助他們，這都是當(dāng)時(shí)殘酷的剝削制度造成的！他們不像我們生活在社會(huì)主義國(guó)家，有父母的疼愛(ài)，老師的教育，黨的關(guān)懷，所以，我們一定要珍惜今天的幸福生活，努力學(xué)習(xí)！”這一激情式的結(jié)尾，跟學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，不但使他們更加痛恨資本主義制度，對(duì)小女孩的不幸遭遇寄予深切的同情，也使他們更加熱愛(ài)社會(huì)主義，熱愛(ài)祖國(guó)，珍惜今天的幸福生活。從而，勤奮學(xué)習(xí)，立志成材，報(bào)效祖國(guó)。

五、續(xù)寫(xiě)式——讀寫(xiě)相長(zhǎng)

有些課文的結(jié)尾設(shè)置很巧妙，不明確交代人物最后的命運(yùn)或者事情的最后結(jié)果到底怎樣，給讀者留下了馳騁想象的廣闊空間。在教學(xué)完這類(lèi)課文后，如果能用幾句富有提示性的話(huà)語(yǔ)去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，然后，再讓他們把自己的想象寫(xiě)下來(lái)，能達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)的目的，更重要的是同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和提高寫(xiě)作水平。

如教學(xué)寓言《狐假虎威》時(shí)，作者這樣結(jié)尾：“老虎不知道百獸是害怕自己才逃跑的，還以為真是害怕狐貍呢！”我就向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果老虎知道了百獸是害怕自己才逃跑的，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？寥寥數(shù)語(yǔ)，激活了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，學(xué)生個(gè)個(gè)都躍躍欲試。這時(shí)，我就讓他們自由暢想，課后寫(xiě)出了《狐假虎威》的續(xù)篇。結(jié)果，學(xué)生們想象豐富，寫(xiě)得生動(dòng)有趣，并懂得了一定的道理。這樣就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了鍛煉和提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)尾方法還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地嘗試和總結(jié)。教學(xué)結(jié)尾的方式?jīng)]有固定不變的格式，教學(xué)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的，這都要教師因文而異，靈活處理，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾無(wú)定法，妙在巧用中。