語文學(xué)貴有疑

【摘要】作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。有質(zhì)量、有新意的質(zhì)疑是學(xué)生積極探索的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的體現(xiàn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異，靈活組織應(yīng)用各種不同的解疑方式，主要有圍繞興趣點(diǎn)、抓住矛盾點(diǎn)、利用空白點(diǎn)質(zhì)疑等。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)質(zhì)疑解疑方式

明代智者陳獻(xiàn)章曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。有質(zhì)量、有新意的質(zhì)疑是學(xué)生積極探索的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的體現(xiàn)。特別是面對(duì)小學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，教師絕不能采取否定、批評(píng)的態(tài)度去挫傷學(xué)生的創(chuàng)造積極性，而應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異，靈活地組織應(yīng)用各種不同的解疑方式，促使學(xué)生產(chǎn)生思維嬗變。

一、圍繞興趣點(diǎn)質(zhì)疑

地質(zhì)學(xué)家李四光有這樣一句名言：“不懷疑不能見真理?！苯處煈?yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件，啟發(fā)他們求異思維。讓學(xué)生于無意處發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的“真金”，達(dá)到融匯貫通的效果。在學(xué)生思考中有一個(gè)質(zhì)疑----解疑的循環(huán)過程，由老師設(shè)疑向?qū)W生質(zhì)疑轉(zhuǎn)變。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)《語文園地二》中“讀讀記記”的姓氏歌時(shí)，有位學(xué)生甲舉手發(fā)言：老師，我認(rèn)為其中的“草頭黃”說錯(cuò)了！馬上有另一位同學(xué)乙反駁：不可能，書上講的怎么會(huì)錯(cuò)呢？教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，而是傾聽學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)，把“問題”交給大家討論，合作交流尋找解決之道。結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生贊同乙同學(xué)的看法，可是甲同學(xué)似乎找到了有力的“證據(jù)”，振振有詞：老師，我剛才查了字典，用部首查字法發(fā)現(xiàn)，草字頭部里找不到“黃”這個(gè)字。其實(shí)，“黃”字的前三筆是“橫、豎、豎”，而草字頭部的寫法是“橫、點(diǎn)、撇”，書上弄錯(cuò)了！聽完甲同學(xué)的話，其他同學(xué)紛紛拿出字典查一查，驗(yàn)證了甲同學(xué)的觀點(diǎn)正確。學(xué)生們很興奮地發(fā)現(xiàn)“書上印錯(cuò)了”，教師笑著說：改天我們向出版社的叔叔、阿姨們反映一下這個(gè)問題?，F(xiàn)在，大家動(dòng)腦筋想一想，如果讓你改，怎么記住“黃”這個(gè)字呢？同學(xué)們又一次興致勃勃地展開熱烈的討論。最后，大家“創(chuàng)造”出：共由黃。即，“黃”字是“共”字和“由”字組合成的。個(gè)別曾把“黃”字中間寫成“田”的同學(xué)，此后就記住了“黃”字的寫法，不再寫錯(cuò)別字。相信以后“掃黃”這件事，一定在全班學(xué)生的記憶中留下不可磨滅的印象。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生“不唯上、不唯書”的科學(xué)精神。

二、抓住矛盾點(diǎn)質(zhì)疑

解決矛盾與問題貫穿于整個(gè)思維過程中，因此抓住矛盾，抓住問題，抓住處理矛盾、解決問題的過程，是展開思維過程教學(xué)的第一步。對(duì)于語文教學(xué)來說，矛盾與問題是普遍存在的。生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。課文中的矛盾點(diǎn)往往是作者有意安排的精妙之筆。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這些矛盾點(diǎn)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，從而訓(xùn)練思維，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，求得正確而深入的理解。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《卡羅爾和她的小貓》一課時(shí)，讀到課文第七自然段：“不一會(huì)兒，門鈴又響了，進(jìn)來一位叔叔，真滑稽，他的每個(gè)衣袋里都有一只小貓。他一蹲下，小貓就撲撲地一個(gè)個(gè)跳出來，朝屋里跑?！蓖蝗唬瑢W(xué)喊了起來：書上又印錯(cuò)了！教師微笑著請(qǐng)他站起來給大家解釋一下。丙同學(xué)的理由是：這一段第一句講到小貓很多“只”，第二句怎么變成一“個(gè)個(gè)”了，顯然書上又印錯(cuò)了。有了“掃黃”的“經(jīng)驗(yàn)”，這回很多學(xué)生隨聲附和。但是所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這回丙同學(xué)可遇到“對(duì)手”了----丁同學(xué)說出了自己的看法：我認(rèn)為作者（譯者）沒寫錯(cuò)，這里用了擬人手法，把小貓故意說成“一個(gè)個(gè)”更加突出小貓的有趣、調(diào)皮和可愛。第八段不是這么寫嗎----卡羅爾笑了，小貓們真是太有趣了。聽了丁同學(xué)的精彩見解，大家不由自主地鼓起掌來了！看來，真的不能小瞧這群孩子，會(huì)質(zhì)疑更會(huì)解疑。這堂課蘊(yùn)藏了思維的力度。

三、利用空白點(diǎn)質(zhì)疑

接受美學(xué)理論認(rèn)為，文本的意義充滿了未定性。這樣，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)文本的空白，便找到很好的教學(xué)資源。質(zhì)疑意識(shí)就是經(jīng)常意識(shí)到有需要探究和解決問題的心理品質(zhì)與習(xí)慣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由研討的氛圍和構(gòu)建師生平等對(duì)話的平臺(tái)，給予學(xué)生自由想象的空間，多肯定學(xué)生的奇思妙想，多鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，多寬容學(xué)生的差錯(cuò)，讓學(xué)生有創(chuàng)造的成就感與愉悅感。

例如，教學(xué)《我為你驕傲》（同上）一課，有位同學(xué)質(zhì)疑：課文中的老奶奶看到小男孩寫的信和送來的修理窗戶的7美元時(shí)，為什么要寫“我為你驕傲”呢？明明是小男孩做錯(cuò)事，老奶奶還要表揚(yáng)他？教師讓大家先理解“驕傲”在文中的意思。有的學(xué)生說：“我為你驕傲，意思是：我為你自豪?！保▽W(xué)生在之前《筍芽?jī)骸芬徽n中學(xué)過“自豪”一詞）有的學(xué)生說：“我為你驕傲，意思是：我為你高興。”還有的學(xué)生說：“我為你驕傲，意思是：我為你感到光榮?！苯處熧|(zhì)問：“我（老奶奶）為你（小男孩）什么樣的品格驕傲？”有的學(xué)生說：我為你的“知錯(cuò)就改”驕傲。有的學(xué)生說：我為你的“敢做敢當(dāng)”驕傲。有的學(xué)生說：我為你的“誠(chéng)實(shí)”驕傲。還有的學(xué)生說：我為你的“真誠(chéng)”驕傲。最后教師和學(xué)生一起總結(jié)：一個(gè)人難免會(huì)做錯(cuò)事，難得的是小男孩知錯(cuò)就改，他用自己的實(shí)際行動(dòng)打動(dòng)了老奶奶，不僅贏得老奶奶的寬容，還贏得老奶奶的贊賞。于是老奶奶在便條上寫著：“我為你驕傲”。由于學(xué)生質(zhì)疑文本空白點(diǎn)，教師引領(lǐng)學(xué)生各抒己見，加深了對(duì)文本的理解。

偉大哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”“世紀(jì)偉人”愛因斯坦曾說過：“要懂得在別人視為平常處發(fā)現(xiàn)問題，在別人不覺是問題處看出總有問題。”總而言之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，盡量使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，發(fā)展自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，大膽質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的每一個(gè)教學(xué)階段。學(xué)貴有疑！

參考文獻(xiàn)

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