淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的提升策略

【摘要】在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)越來越受到重視，但是由于抽到傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育的客觀限制影響，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面的教學(xué)意識(shí)理念還相對(duì)滯后，而且某些地區(qū)存在普通話普及程度不足等諸多主客觀因素，所以目前國(guó)內(nèi)某些地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)發(fā)展前景不容樂觀。文中希望以小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀為背景，分析小學(xué)語(yǔ)文人教版教材中朗讀教學(xué)的實(shí)證內(nèi)容，為小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)發(fā)展水平有效提升提供有益建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)教育條件教學(xué)提升策略

在我國(guó)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就特別強(qiáng)調(diào)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，并且在朗讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“實(shí)時(shí)建議”，基于新課標(biāo)來優(yōu)化朗讀教學(xué)過程。做到對(duì)新課標(biāo)的有效解讀，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)大部分地區(qū)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方面還依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這一方面是由于小學(xué)教師教學(xué)觀念意識(shí)更改過程存在滯澀，其教學(xué)意識(shí)沒有跟上時(shí)代步伐，一方面也在于小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)朗讀教學(xué)這一分支教學(xué)內(nèi)容并不重視。近些年來，我國(guó)政府也在從頻頻出臺(tái)新政策，希望大力普及新課改課標(biāo)與素質(zhì)教育內(nèi)涵，希望更多人來關(guān)注素質(zhì)教育與個(gè)性化教學(xué)，讓小學(xué)教育在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方面能夠更新觀念，改變傳統(tǒng)中以教師為中心的刻板教學(xué)模式，更加重視學(xué)生參與課程教學(xué)的角色戲份，注重對(duì)他們實(shí)踐能力與個(gè)性化的多重有機(jī)培養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，考慮到地方小學(xué)無論是教師還是學(xué)生都存在方言口音問題，而且對(duì)學(xué)科中朗讀教學(xué)部分的相關(guān)教學(xué)策略研究并不深刻，傳統(tǒng)教學(xué)只通過簡(jiǎn)單的教師領(lǐng)讀來實(shí)現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)，實(shí)際上很大程度上沒有深入透徹的研究和開展朗讀教學(xué)，客觀講還是由于小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)過程中過分輕視實(shí)踐而重視技巧。因?yàn)閺恼Z(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)際過程來看，許多教師過分追求朗讀的方法與技巧，久而久之致使全班學(xué)生朗讀文章缺乏個(gè)性，過分統(tǒng)一單調(diào)，毫無特色，所以無論從硬件還是軟件、從教學(xué)中的教還是學(xué)哪一個(gè)角度來看，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)都是違背新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的，它忽視了對(duì)學(xué)生朗讀技能、情感的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生不能感受到語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有趣與美好，教學(xué)體驗(yàn)相對(duì)偏差[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)證案例

下文以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教材中《有個(gè)孩子叫咪咪喬》為例，分析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)際案例，希望為小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程質(zhì)量提升提供參考。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，要求學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)《有個(gè)孩子叫咪咪喬》中的9個(gè)以上漢字，并會(huì)正確書寫它們，組成相關(guān)的詞語(yǔ)；另外，要能夠用普通話正確、流利、有感情的朗讀全文；最后，要能夠抓住文章中的重點(diǎn)詞匯與句子，并通過它們來深刻體會(huì)文章中人物的思想情感。在情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)方面，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同人物來看他們對(duì)咪咪喬的態(tài)度及態(tài)度變化，并體會(huì)兒童所應(yīng)有的童真與淳樸。

（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

首先第一點(diǎn)就是要從文章中不同人物視角來體會(huì)咪咪喬這一主要人物的內(nèi)心世界；第二點(diǎn)就是通過學(xué)習(xí)課文全過程來體會(huì)兒童純真質(zhì)樸且善良的童心，以此來感染學(xué)生。

（三）教學(xué)過程

教學(xué)過程要分為以下4個(gè)流程，首先教師可以結(jié)合《有個(gè)孩子叫咪咪喬》這篇課文為學(xué)生提出讀寫題目，例如給出“喬、權(quán)、蹬、碾、?！钡?個(gè)以上漢字來讓學(xué)生首先正確讀出，然后根據(jù)這些生字來嘗試組詞，并獨(dú)立寫出所組詞匯，例如“權(quán)利”、“喬遷”、“模樣”等等。

第二步要為學(xué)生給出聽讀題目，讓學(xué)生先自由閱讀課文，為文章中遇到的生僻字做好標(biāo)記，然后利用字典等工具書或以獨(dú)立、或小組合作的形式來認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)這些生僻字，為流暢閱讀文章掃清障礙。完成生僻字自學(xué)以后，教師會(huì)范讀課文，其朗讀特點(diǎn)應(yīng)該表現(xiàn)為正確、流利和聲音洪亮，讀完后讓學(xué)生朗讀，最后直到達(dá)到教師要求為準(zhǔn)。

第三步要為學(xué)生設(shè)計(jì)“閱讀找問題”教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)教師要求學(xué)生默讀課文，并在文章中找出教師所希望學(xué)生回答的問題，比如說《有個(gè)孩子叫咪咪喬》寫了哪幾件事，讓學(xué)生用不同顏色的圓珠筆在課文中標(biāo)記出來。該教學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是希望學(xué)生能夠仔細(xì)深入閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞來找到問題答案。也可以從主人公及其他角色語(yǔ)言、行為等方面來找答案，培養(yǎng)學(xué)生朗讀文章的洞察能力。

第四步要為學(xué)生設(shè)計(jì)“朗讀評(píng)論”教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)開始前，學(xué)生也已經(jīng)基本全面熟讀了課文，所以教師希望考察學(xué)生有關(guān)文章更深層次的問題。例如“找出爸爸媽媽對(duì)待咪咪喬的句子”、“警察對(duì)待咪咪喬的句子”、“你感覺文章中最深刻、最有感情的句子是哪句？請(qǐng)以你的體驗(yàn)感受有感情的朗讀出來”。通過這些提問環(huán)節(jié)，教師就可以組織學(xué)生展示朗讀匯報(bào)，然后評(píng)價(jià)學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)相關(guān)策略

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)也要做到“以學(xué)生為本”，基于校本課程來糾正小學(xué)生在語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)過程中所存在的先天不足缺陷如方言、方音的糾正等等，具體來講本文提出兩點(diǎn)策略。

首先，要求學(xué)生在朗讀過程中使用普通話，教師應(yīng)該做到模范帶頭作用，首先自己要用標(biāo)準(zhǔn)普通話來朗讀課文。為此，師生及語(yǔ)文教育應(yīng)該糾正這一方言方音問題，要從教師層面開始就為朗讀教學(xué)過程打好基礎(chǔ)，以普通話為準(zhǔn)來展開教學(xué)過程。只有打好普通話基礎(chǔ)，教師才能引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，并相應(yīng)提高他們的朗讀能力。

其次，要為學(xué)生制定合理的朗讀學(xué)習(xí)計(jì)劃方案，從朗讀時(shí)間、朗讀量、朗讀目標(biāo)、朗讀范圍及短期內(nèi)朗讀內(nèi)容等等方面來嚴(yán)格要求學(xué)生，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的朗讀水平。舉例來說，首先第一天要求學(xué)生朗讀30分鐘，要求朗讀數(shù)量為3000字以上。朗讀文章選材由教師與學(xué)生討論選出，主要選擇那些能提高學(xué)生作文水平，語(yǔ)言相對(duì)優(yōu)美的文章，并在朗讀完后標(biāo)注朗讀所用時(shí)間。另外，要求學(xué)生在朗讀過程中對(duì)自認(rèn)為優(yōu)美的詞句進(jìn)行批注，在課堂上由老師進(jìn)行分析講解。最后，教師要求學(xué)生背誦或仿寫某些文章，同時(shí)也要在朗讀過后寫出讀后感，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力與讀寫綜合能力[3]。

總結(jié)

國(guó)內(nèi)小學(xué)教育由于其根本上存在教育意識(shí)與教育方法落后現(xiàn)狀，所以在朗讀教學(xué)方面還存在許多問題，這不利于小學(xué)語(yǔ)文教育的良性發(fā)展。本文所提出的若干教學(xué)策略希望被小學(xué)所借鑒采用，也希望他們真正跟上時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，走語(yǔ)文朗讀教學(xué)理論實(shí)踐全面優(yōu)化路線，提升朗讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科教育中的意義與地位。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳芳蘭.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（9）：172.

[2] 陸春松.芻議小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的提升策略[J].課外語(yǔ)文（上），2017（2）：113.

[3] 梁艷玲.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的提升策略探討[J].中外交流，2016（34）：262.