強化小學(xué)素質(zhì)教學(xué)管理的對策建議探析

【摘要】根據(jù)新課程的要求，學(xué)校務(wù)必把小學(xué)生素質(zhì)教育放在首位，學(xué)校要從素質(zhì)教育管理入手，多方面調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，把小學(xué)生素質(zhì)教育目標作為學(xué)校制度相關(guān)教育管理制度的落腳點。必須改變管理人員的觀念，重視以學(xué)生為本的觀念，制定出以學(xué)生為本的制度，大力促進素質(zhì)教育的快速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生素質(zhì)教育教育管理教學(xué)制度

一、引言

小學(xué)教學(xué)管理中出現(xiàn)的常態(tài)是學(xué)校制定教學(xué)管理制度和規(guī)則，然后由教師遵照執(zhí)行。在這個階段，教師與學(xué)生只有按照規(guī)則辦事的權(quán)利，沒有主動參與與積極制定規(guī)則的自由。長此以往，教師和學(xué)生，都失去對學(xué)校管理的興趣，只是被動地接受學(xué)校的規(guī)章制度，缺乏教學(xué)與學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師在授課的意見與想法得不到重視，一些好的教學(xué)規(guī)劃也難以實現(xiàn)，使教師積極性大為挫傷，教師的教學(xué)能力與水平都得不到施展與發(fā)揮，嚴重影響到學(xué)校的整個教學(xué)。小學(xué)要注重個性化教學(xué)，這才能適應(yīng)當前新形勢的需要。而如果按照舊有模式，要求教師只能按照規(guī)章模式辦事，就會使教師失去創(chuàng)造性發(fā)揮積極性的優(yōu)勢，使教學(xué)喪失個性化創(chuàng)造性，只能使教學(xué)故步自封，沒有進步。小學(xué)教育是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展。如果按照過去的做法，只看學(xué)生成績，不看其他。就會造成學(xué)生發(fā)展失衡，走向片面。就不能很好地完成小學(xué)教育的教學(xué)目標。

二、小學(xué)注重素質(zhì)教育管理的意義

目前，小學(xué)教育的壓力很大，現(xiàn)在社會對學(xué)生要求是成績高于一切，而小學(xué)生和家長都要求學(xué)校把成績搞上去。就需要學(xué)校想方設(shè)法把學(xué)生教育的問題擺在首位，要調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，把教育目標擺在全面發(fā)展上來。實踐證明，越是只搞學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績不會好，還會影響到學(xué)生的全面發(fā)展。填鴨式學(xué)習(xí)，只會增加學(xué)生負擔(dān)，沒有好的效果。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的積極性，就是要教師把注意力都用在全面培養(yǎng)學(xué)生上，充分發(fā)掘?qū)W生的個性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提高、綜合水平提高的好辦法。如果只根據(jù)學(xué)生成績定好壞，勢必使學(xué)生的個性發(fā)展受到阻礙，使學(xué)生的天賦愛好受到壓制。比如，有的學(xué)生有藝術(shù)或體育方面的天賦，天生有副好嗓子，喜歡唱歌，但是，如果只看分數(shù)，學(xué)生的這種天賦就會被埋沒。還有的學(xué)生繪畫能力很強，但是，如果學(xué)校只重視分數(shù)，他們的這種能力得不到發(fā)揮或施展，時間長了，就會被遺忘，學(xué)生的這種天賦就會被壓制在只重視分數(shù)的環(huán)境下，只會限制學(xué)生的全面發(fā)展，也限制了學(xué)生的天性，這與教育的本性是背道而馳的。

三、小學(xué)實施素質(zhì)教育管理的對策建議

（一）改變傳統(tǒng)的教育管理理念

在傳統(tǒng)體制下，管理人員的觀念陳舊，都以制度規(guī)章為主導(dǎo)，缺乏以學(xué)生為本的理念。因此，要想真正改革小學(xué)教育的管理理念，必須改變管理人員的觀念，使管理人員重視以學(xué)生為本的觀念，在制定政策和遵從規(guī)章時，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的觀念，制定出以學(xué)生為本的制度。管理人員要深入到教師的教學(xué)中來，充分體會課堂教學(xué)的特點，深入課堂，深入了解教師的教學(xué)特點和學(xué)生的需求特點。消除管理層與教學(xué)人員的距離感，增加他們之間的融合感，讓管理層與教師感同身受，這樣才能真正制定出與教師有同感的教育規(guī)章制度，也才能真正讓教師感覺到自己是學(xué)校的主人，真正擔(dān)當起學(xué)校教育的主體任務(wù)，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生教育學(xué)生的重大責(zé)任。

（二）管理彰顯以學(xué)生為本

制度是一切行為的保障。只有有好的制度，才能保證人的意愿的有效執(zhí)行。小學(xué)教育管理中，必須設(shè)定一個好的以學(xué)生為本的制度。要在制度中做好各項細則。要使教師學(xué)生充分認識到規(guī)章的重要性。并且按照規(guī)章制度執(zhí)行。制度要規(guī)定，鼓勵教師的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的特長愛好，建立適合發(fā)展學(xué)生個性的空間與環(huán)境，建立人人尊重老師，人人重視學(xué)生的發(fā)展氛圍。學(xué)校鼓勵教師的學(xué)習(xí)精神，鼓勵教師在校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵教師的創(chuàng)新教育，制度要明確規(guī)定，如果教師在創(chuàng)新教育上做出貢獻，就要及時獎勵。對于教師，可以實行崗位責(zé)任制，給以崗位津貼，對于做的好的教師，要給以獎勵，要鼓勵教師競聘上崗，建立競爭機制，挖掘出教師工作的積極性主動性。對于學(xué)生，制度也要明確規(guī)定，不只以成績定好壞，對于有特長，有愛好的學(xué)生，學(xué)校要給以獎勵給以鼓勵?？傊?，學(xué)校規(guī)章制度的制定一定要圍繞以學(xué)生為本的方針，使教師與學(xué)生都能有向上的努力方向，使他們干勁十足，信心百倍，把學(xué)校的教育搞好。

（三）注重教師和學(xué)生的情感管理

作為教師和學(xué)生，他們都是具有豐富情感的生動的生命個體，他們都有豐富的情感與個人意志。因此，作為學(xué)校的管理者要充分考慮到這一點，關(guān)心他們的內(nèi)心情感與思想意志。要做到與他們同呼吸共患難，把他們的安危冷暖掛在心頭。管理者要關(guān)心教師的工作環(huán)境生活待遇、情感變化，要及時給以關(guān)心。管理者要為教師提供寬松的關(guān)心的工作環(huán)境，讓教師在學(xué)校感覺到如家庭般的溫暖，使教師發(fā)自內(nèi)心地愛這個崗位，愛這個學(xué)校，這樣，才能最大程度地調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性。也能使教師更加熱愛工作，熱愛學(xué)生，這樣才能形成一中良性循環(huán)，形成在學(xué)校里大家互尊互愛的良好氛圍，也才能真正搞好教學(xué)。

（四）創(chuàng)設(shè)一個民主寬松、積極進取的校園文化氛圍

使學(xué)校管理的模式真正與新課程要求我們創(chuàng)建的學(xué)校環(huán)境吻合一致。滿足教師的合理需求，激發(fā)教師工作和學(xué)習(xí)的動力。校長應(yīng)及時滿足教師在提升、晉級、評優(yōu)、深造和個人生活等方面的正當需求，以激發(fā)他們的工作動力。科學(xué)測定表明：一個人平時表現(xiàn)的工作能力和水平與經(jīng)過激勵可能達到的能力和水平，兩者之間大約存在50%的差距。學(xué)校要通過不斷為教師樹立新的奮斗目標，用目標激勵、精神激勵、物質(zhì)激勵等辦法來激發(fā)教師的工作積極性。小學(xué)通過讓老師設(shè)計個人發(fā)展目標、師徒結(jié)對、上公開課人選公開選拔、舉辦教師業(yè)務(wù)競賽、盡可能創(chuàng)造條件方便教師職務(wù)晉升，為教師爭取參加競賽、上觀摩課的機會，極大地提高了教師們工作的內(nèi)驅(qū)力，形成了有工作大家合作做，有困難大家來分擔(dān)，有成績大家同分享的良好人際氛圍和工作環(huán)境。

綜上所述，學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況進一步健全完善一套規(guī)范、實用、有效的“以學(xué)生為本”的管理制度。把素質(zhì)教育的思想具體細化到辦學(xué)目標、隊伍建設(shè)、德育管理、課堂教學(xué)管理等各個環(huán)節(jié)之中，使學(xué)校的管理做到既有章可循、有規(guī)可依，又具靈活性，充滿人文關(guān)懷，以達到最大限度提高學(xué)校管理水平和工作效率之目的。

參考文獻

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