對(duì)高中班主任分層管理工作模式的思考

【摘要】在學(xué)生教育的各個(gè)階段中，班主任的管理工作一直是重要的組成部分，無(wú)論是學(xué)校以及教育工作機(jī)構(gòu)，還是社會(huì)與國(guó)家，始終以嚴(yán)格的態(tài)度要求班主任的管理工作。而高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段之一，不僅是學(xué)校、家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，也是社會(huì)、國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)。班主任采用合理的管理模式，進(jìn)行班級(jí)管理工作，直接影響到學(xué)生接受教育的效果。本文以高中教學(xué)為研究點(diǎn)，以班主任管理工作的模式為基礎(chǔ)點(diǎn)，以分層管理為主要內(nèi)容，進(jìn)行了深入的思考探究與創(chuàng)新，希望能夠?qū)Ω咧邪嘀魅蔚墓芾砉ぷ髌鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)班主任工作分層管理思考探究

高中作為直接影響學(xué)生未來(lái)生活與工作的重要時(shí)期，教師的教學(xué)水平以及班主任的日常管理起到了極其重要的作用。而高中班主任承擔(dān)著教學(xué)與管理兩項(xiàng)重任。如何將日常管理與教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是每一位教師需要思考的問(wèn)題。分層管理作為一種新型的管理模式，在近幾年取得了顯著的成就。接下來(lái)，本文將針對(duì)高中分層管理工作進(jìn)行細(xì)致的探究思考。

一、傳統(tǒng)管理模式與分層管理模式的對(duì)比分析

通過(guò)對(duì)多年來(lái)高中班主任管理班級(jí)的教學(xué)模式的觀(guān)察分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的管理制度存在著許多缺陷和問(wèn)題，通過(guò)與分層管理進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比分析，進(jìn)行總結(jié)概述，取其精華，棄其糟粕，總結(jié)出適應(yīng)于高中教育中班級(jí)管理的制度。

1、傳統(tǒng)管理模式的缺陷

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，班主任通常僅僅是面向全體同學(xué)進(jìn)行德育教育，比如考完試后的題目分析等等，班主任以相同的態(tài)度和要求對(duì)待每一名學(xué)生，但是每一名學(xué)生的個(gè)人能力不同。這種情況下，往往會(huì)造成班主任不能更好的掌握和理解每一名學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，使得學(xué)生產(chǎn)生消極的思想等。一視同仁的確是正確的，但是更要?jiǎng)?chuàng)新管理制度，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人能力和綜合水平。

2、分層管理模式的優(yōu)勢(shì)

高中班主任通過(guò)運(yùn)用分層管理模式開(kāi)展工作，并不意味著就是用不同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，用不同的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而是為每一名學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)制度，通過(guò)將學(xué)生分層進(jìn)行管理，使得學(xué)生能夠保持一種積極向上的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，不會(huì)在枯燥的高中學(xué)習(xí)中，由于過(guò)高的教學(xué)管理影響學(xué)生的積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)高中班主任分層管理工作的思考建議

通過(guò)上文，已經(jīng)大致對(duì)分層管理工作有了初步的了解，但是運(yùn)用到高中學(xué)生教育管理中，如何能夠使其最大限度的發(fā)揮作用，是每一位班主任與教師需要思考的問(wèn)題。接下來(lái)，本文將針對(duì)分層管理進(jìn)行思考探究，并得出一些有用的想法與建議，希望對(duì)實(shí)施分層管理提供一些依據(jù)。

1、了解每一位學(xué)生的心理狀態(tài)與綜合水平

高中班主任運(yùn)用劃分層次的方法進(jìn)行班級(jí)管理建設(shè)時(shí)，首先就要了解每一位學(xué)生的水平與能力，以及個(gè)人的心理狀態(tài)。班主任由于肩負(fù)著教學(xué)授課和管理班級(jí)的雙向職責(zé)，因此就可以利用上課時(shí)間充分了解學(xué)生的個(gè)人狀態(tài)。比如，班主任同時(shí)肩負(fù)著語(yǔ)文課程的講解，上課的時(shí)候，班主任一方面進(jìn)行授課，一方面利用機(jī)會(huì)充分細(xì)致的觀(guān)察每一位學(xué)生的綜合能力。不一定非要按照學(xué)習(xí)成績(jī)作為劃分層次的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)是劃分標(biāo)準(zhǔn)的一部分，還要在相近成績(jī)的學(xué)生中，通過(guò)上課的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的心理素養(yǎng)進(jìn)行劃分。有的成績(jī)好的學(xué)生其內(nèi)心往往比較脆弱，而且承受著家長(zhǎng)和老師雙向期望的壓力困擾，而學(xué)習(xí)太差的學(xué)生也經(jīng)常受到家長(zhǎng)責(zé)怪，影響學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過(guò)從學(xué)習(xí)成績(jī)、心態(tài)等全方面細(xì)心了解每一位學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生進(jìn)行劃分管理，使得分層管理效果更加顯著。

2、傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)與分層家長(zhǎng)會(huì)巧妙結(jié)合

家長(zhǎng)會(huì)的存在有效的促進(jìn)了學(xué)生家長(zhǎng)與班主任老師的接觸，能夠使得學(xué)生家長(zhǎng)更加直觀(guān)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而協(xié)助教師更好的開(kāi)展班級(jí)管理工作。在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)中，往往最終會(huì)演變成成績(jī)好的學(xué)生的表?yè)P(yáng)大會(huì)，不能起到原有的作用；而采用分層家長(zhǎng)會(huì)，卻又會(huì)使得成績(jī)差的學(xué)生家長(zhǎng)感到尷尬。高中班主任在采用分層家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，不能過(guò)分的貶低、批評(píng)差生，要利用這次機(jī)會(huì)，充分的與家長(zhǎng)分析每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，首先將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與家長(zhǎng)進(jìn)行充分的交流，使得家長(zhǎng)感受到老師是重視自己孩子的，自己的孩子并非真的那么差。然后與家長(zhǎng)分析學(xué)生成績(jī)差的原因，并根據(jù)原因商討方法。在這種過(guò)程中，不僅能減輕學(xué)生與家長(zhǎng)的尷尬心態(tài)，還會(huì)使得家長(zhǎng)與班主任在不知不覺(jué)中站在統(tǒng)一立場(chǎng)，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)建立良好的開(kāi)端。

3、建立與分層管理結(jié)合的評(píng)價(jià)體制

在班主任進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)的成果，對(duì)自己有一個(gè)比較明確的認(rèn)知，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，如果只是按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一化的評(píng)價(jià)概述，難免在不知不覺(jué)中因?yàn)槌煽?jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行偏激的評(píng)價(jià)。因此，通過(guò)結(jié)合分層管理班級(jí)的方式，讓各個(gè)層次的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。每個(gè)學(xué)生與其他同學(xué)一同學(xué)習(xí)生活，能夠精準(zhǔn)詳細(xì)的進(jìn)行相同層次間互評(píng)，而且學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生處于一種相對(duì)放松的情況下，有助于學(xué)生更好的了解自己的情況。組織學(xué)生進(jìn)行層次間的互評(píng)后，安排學(xué)生進(jìn)行書(shū)面的自我反思總結(jié)。在這種情況下，加深了學(xué)生的認(rèn)知，同樣使得班主任能夠及時(shí)了解學(xué)生們的自我認(rèn)知，完善對(duì)于每一位學(xué)生的分析，從而不斷完善管理工作的制度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

高中作為高考前的重要時(shí)期，是培養(yǎng)未來(lái)人才良好習(xí)慣的重要階段，班主任作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要角色，承擔(dān)著重要作用。本文以高中班主任的班級(jí)管理為研究點(diǎn)，對(duì)分層管理的方法進(jìn)行了細(xì)致的分析探究，并提出一些個(gè)人的想法建議，希望能夠有效提高高中班級(jí)建設(shè)的綜合水平，進(jìn)而為提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起到一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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