中職班主任如何做好情感管理

【摘要】隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，班主任們不僅要在知識方面教導(dǎo)好學(xué)生，更重要的是要做好學(xué)生們的情感管理。在中職院校中，學(xué)生們的心理問題要更為突出一些，班主任們在日常教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重關(guān)懷學(xué)生們的心理健康。因為中職院校的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績不太好，心理上缺乏關(guān)愛，由此產(chǎn)生的各種問題有很多。所以本文就中職班主任如何做好情感管理展開探討。

【關(guān)鍵詞】中職班主任情感管理教學(xué)策略

班主任不僅要做好學(xué)生們的教學(xué)工作，還需要管理整個班級，因此對班主任們也提出了更高的要求。在管理學(xué)生的過程中，班主任做好學(xué)生們的情感管理是重中之重。通過合理的情感管理策略可以幫助班主任們更好地管理班級。首先，班主任做好情感管理，可以有效拉近師生之間的距離。隨著以人為本教育理念的不斷推進，學(xué)生們逐步成為教學(xué)的主體，為了更好的展開教學(xué)工作，老師們需要和學(xué)生們建立更加親密的師生關(guān)系。在這樣一個基礎(chǔ)之上，師生之間的交流才會更加順暢，班主任們也可以更加了解學(xué)生們的內(nèi)心世界，從而及時做出有效的幫助。其次，做好情感管理可以有效解決老師、學(xué)生與家長之間的矛盾。大多數(shù)的中職生在感情上或多或少都存在著一些問題，老師們只有投入更多的關(guān)懷，才能讓學(xué)生們更好的進行學(xué)習(xí)。有些的中職生可能是第一次離開父母，因此會產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。有些的中職生性格可能會比較內(nèi)向，不愿意與人交流，因此會封閉自己，這也非常不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)。老師們可以從情感管理上入手來解決這些問題。最后。做好情感管理可以更好幫助學(xué)生們的身心獲得成長。中職生此時正處于人生觀和世界觀的重要轉(zhuǎn)型時期，學(xué)生們會在這一階段經(jīng)歷非常多的事情。此時需要老師們進行正確的引導(dǎo)，這樣才能夠讓學(xué)生們更加適應(yīng)社會的需求，從而獲得長遠的發(fā)展。

一、中職班主任在情感管理上的現(xiàn)狀

情感管理是中職班主任的重點工作之一，對學(xué)生們的健康成長起著關(guān)鍵性的作用。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然存在著很多的問題。首先，老師們在思想上沒有認識到情感管理的重要作用。管理觀念比較落后，還停留在以學(xué)生成績來衡量學(xué)生的階段。只要學(xué)生成績好，老師就喜歡，反之就不喜歡，這種管理觀念是非常錯誤。中職階段的學(xué)生不僅在知識上有很多的訴求，在情感上也同樣有很多的訴求，老師們應(yīng)該以更加開放與長遠的眼光來看待這些問題。切實認識到情感管理的重要意義。其次，學(xué)生們的情況比較復(fù)雜。因為單從生源上考慮，中職生的生源大都不是很好，學(xué)生們帶著各種各樣的問題，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也存在著問題，而且在思想上也容易受到社會上不良風(fēng)氣的影響。因此老師們在情感管理過程中，應(yīng)該多一份關(guān)懷和理解，幫助他們樹立正確的人生態(tài)度。最后，社會上對中職生的認同感比較低，這也就給學(xué)生們的心理造成了一定的影響，同時學(xué)生們還容易因此出現(xiàn)消極的態(tài)度，這樣就進一步阻礙了學(xué)生們的發(fā)展。因此老師們應(yīng)該從情感管理上入手，用自身的人格魅力來影響學(xué)生，用加倍的關(guān)懷來感化學(xué)生，這樣才能夠讓學(xué)生們的身心獲得健康成長，從而獲得更加長遠的發(fā)展。

二、中職班主任情感管理策略

1、班主任應(yīng)該嚴格要求自己

班主任在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色，學(xué)生們的學(xué)習(xí)與生活都與班主任息息相關(guān)。因此班主任首先要做的就是嚴格要求自己，善于表達自己的感情。在傳統(tǒng)的教育過程中，中職班主任的形象都比較嚴厲，對學(xué)生們還是以訓(xùn)斥和教導(dǎo)為主。為了更好的進行情感管理。班主任應(yīng)該學(xué)會控制自己的情緒，學(xué)會在不同的場合表現(xiàn)出不同的態(tài)度。同時班主任還需要在日常生活中樹立一個正面積極的形象，這樣才能夠給學(xué)生們以積極的影響。

例如，當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績不好時，班主任不應(yīng)該一上來就和學(xué)生們發(fā)火，而是應(yīng)該和學(xué)生們一起分析成績落后的原因。然后一同尋找解決的辦法。最后再用比較慷慨激昂的語氣來激勵學(xué)生們繼續(xù)努力。當(dāng)學(xué)生們?nèi)绻隽吮容^嚴重的錯事，老師們此時應(yīng)該以嚴厲的態(tài)度來教育學(xué)生們，并通過實際例子來說明做錯事的后果，并嚴格要求學(xué)生們以后絕不再犯。通過這樣一個情感教育，既可以讓學(xué)生們真正感受到來自班主任的關(guān)懷，又能夠讓學(xué)生們真正認識到是非對錯。進而在內(nèi)心深處激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力和明辨是非的能力。

2、積極與學(xué)生們進行溝通

溝通是情感管理過程中最重要的一個手段，師生之間只有不斷進行溝通，才能夠幫助班主任們更好的掌握學(xué)生們的心理動向，進而及時調(diào)整自己的管理策略。在師生溝通的過程中，班主任們應(yīng)該注意以下問題，首先班主任們應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生，因為相互尊重是平等交流的重要基石。如果學(xué)生們有什么難言之隱，班主任們不應(yīng)該一味的進行追問，可以向同學(xué)們進行打聽，從側(cè)面來給予學(xué)生們更多的感懷。其次，在師生交流的過程中，班主任們應(yīng)該努力將自己變成學(xué)生們的朋友，耐心傾聽學(xué)生們的訴求，并以朋友的語氣來開導(dǎo)學(xué)生。這樣才會讓學(xué)生們真正的放下心理上的防備，更好的于班主任進行交流。最后，班主任們應(yīng)該學(xué)會主動與學(xué)生們進行溝通，因為班主任的嚴厲想象已經(jīng)深入人心，很多學(xué)生不敢與老師進行交流。為了更好的增進師生之間的交流，班主任們應(yīng)該積極主動與學(xué)生們進行交流，主動詢問學(xué)生們在生活上和學(xué)習(xí)上有什么需要幫助的地方。

例如，班上有一位學(xué)生最近上課時的精力不集中，對生活上的事情也不上心。班主任此時可以找一個課下時間，把學(xué)生們帶到一個比較輕松的環(huán)境下詢問該名學(xué)生發(fā)生了什么事情。此時學(xué)生們在很大程度上會愿意說出自己的苦衷，并向班主任尋求幫助。如果該生還是不愿意與班主任說自己的情況，此時班主任可以與學(xué)生們說一些有趣的事情，來緩解一下該生的緊張情緒并讓其回去。之后班主任可以詢問一下該生周圍的學(xué)生發(fā)生了什么事情，如果學(xué)生們不清楚，班主任還可以與學(xué)生的家長取得聯(lián)系。通過這樣一個過程，會在很大程度上幫助該名學(xué)生解決問題，進而推動了情感管理的發(fā)展。因此老師們應(yīng)該在日常教學(xué)中多與學(xué)生進行溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時進行解決。

3、班主任們要學(xué)會換位思考

換位思考是情感管理過程中的重要法寶。因為學(xué)生們的心理年級還小，有很多時候想法非常單純，而班主任們都是成年人，思考同樣的問題，可能有不同的想法。因此老師們不能僅僅以自己的視角，來看待一個學(xué)生面臨的問題。為了幫助讓班主任們更好的進行情感管理，班主任們應(yīng)該嘗試著換位思考，站在學(xué)生的角度來思考問題。因為很多時候，學(xué)生們的想法是單純的，在做錯事的過程中并沒有考慮太多。

例如，一個學(xué)生在午休過程中與另外一個學(xué)生說話，然后被巡查的老師發(fā)現(xiàn)，并扣除了該班的量化。此時班主任的眼睛不能僅僅盯住班里的量化成績，不問事情的經(jīng)過就批評這兩名學(xué)生。班主任可以耐心的詢問學(xué)生們?yōu)槭裁丛谖缧萜陂g說話，并告訴學(xué)生們，在午休時間說話會影響其他同學(xué)的休息，這樣做是不對的。經(jīng)過詢問之后，班主任發(fā)現(xiàn)這兩名學(xué)生午休說話，是因為要討論一道數(shù)學(xué)題，而且下午老師會讓其中一學(xué)生上臺講解這道題目。而這名學(xué)生因為緊張，因此向另外一名學(xué)生反復(fù)進行請教，為的就是更好的完成老師交給的任務(wù)。如果單純的站在學(xué)生的角度來思考這件事情，學(xué)生們的錯誤是很小的。班主任們只需要稍微教育一下即可，因為學(xué)生們的出發(fā)點畢竟是好的，而學(xué)生們也會積極認識到自己的錯誤并進行改正。因此班主任們要在情感管理過程多一些換位思考，這樣不僅能夠幫助老師更好的管理班級，還能夠讓學(xué)生們更好的學(xué)會做事情的方法。

4、班主任們應(yīng)該學(xué)會肯定自己的學(xué)生

每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都希望獲得老師們的肯定，尤其是中職學(xué)生們。因為這些學(xué)生本來就自信心不足，班主任們及時的肯定，可以幫助他們更好的認識自己，同時也會更加努力的做好自己。因此班主任們在日常情感管理過程中應(yīng)該有意識的去肯定自己的學(xué)生，鼓勵自己的學(xué)生。這就需要班主任們有一雙發(fā)現(xiàn)進步的眼睛，以更加寬容的態(tài)度來看待學(xué)生們。班主任們可以就學(xué)生們的某一突出行為展開全班性質(zhì)的表揚，這樣學(xué)生們肯定會非常羨慕，同時也想獲得表揚。這樣學(xué)生們就會不斷積極進取，形成一個良性循環(huán)。

例如，在一次整理內(nèi)務(wù)的過程中，班主任可以按照往常的慣例去檢查，在檢查過程中，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在整理內(nèi)務(wù)過程中非常用心，而且把各種細節(jié)的地方也做的特別好。之后班主任可以在開周會的過程中，重點表揚一下該名學(xué)生，此時學(xué)生的內(nèi)心肯定是非常開心與自豪的，之后也肯定會更加的努力。同時其他學(xué)生也會效仿該名學(xué)生的做法，努力做好學(xué)習(xí)過程中的每一件事。這樣就在不知不覺中形成了一個良性的循環(huán)，從而更好的方便老師進行管理班級。

結(jié)語

總而言之，做好中職生的情感管理是班主任的重要工作之一。班主任們一定要認清情感管理的重要意義，積極采用合理情感管理措施來幫助學(xué)生們成長。這樣才能夠不斷幫助學(xué)生們獲得更加長遠的發(fā)展，也能夠促進中職教育的不斷進步。

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