微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用

【摘要】信息技術和教學改革的融合發(fā)展，微課、慕課、多媒體等信息技術教學模式孕育而生，為傳統(tǒng)課堂教學活動注入了新的血液和活力，大大提升了課堂教學的有效性。微課即是微型教學視頻課例，是在新課程標準下，以教學實踐為基礎，小視頻為形式，圍繞某一重點、難點和疑點所展開的視頻教學。微課教學內(nèi)容短小精悍、教學形式形象具體、教學模式創(chuàng)新新穎等，本文主要分析了微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用。

【關鍵詞】微課高中生物創(chuàng)新

微課是當下信息技術發(fā)展的重要產(chǎn)物，微課教學模式作為一種全新的授課方式，在新課程教學實踐改革中，備受人們喜愛和青睞，得到了廣泛的教學實踐運用。微課起源于美國，是以教學為目的的微型視頻，與課堂教學相比，只是一個片段，不具有系統(tǒng)性、連貫性，形式“微”，但內(nèi)容“精”“妙”，具有主題突出、內(nèi)容明確、資源豐富、情節(jié)真實和節(jié)奏緊湊等優(yōu)點。微課在高中生物教學中的應用，應當幫助學生預習新課程，創(chuàng)設情境，引入新課，化繁為簡，加強實驗教學 等，讓微課助力高中生物課程教學的發(fā)展。

1高中生物微課的特點

1.1教學內(nèi)容短小精悍

相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式，高中生物微課教學是基于教材的專題知識點，通過微視頻將一個章節(jié)的課程教學內(nèi)容分化成若干個小專題微課程，既突出各個專題的獨立性，也保持了課堂教學的連貫性。在教學內(nèi)容設置上，微課程的教學目標簡單明了，課程內(nèi)容短小精悍。根據(jù)高中生的認知特點和生物課程的教學規(guī)律，微視頻內(nèi)容大約控制在10分鐘以內(nèi)。因此，微課教學內(nèi)容更加集中，主題更加突出，更有利于展現(xiàn)高中生物教學的專業(yè)性和科學性，突出教學的重點和難點。

1.2教學形式形象具體

在高中生物課堂教學中，微課的教學設計者和實施者是教師，學生是微課教學的受益者和反饋者，改變了過去單純依靠教師灌輸?shù)木置?。教師需要充分解析教材中所傳導的知識、思維和專業(yè)技能，經(jīng)過分析總結、提煉制作，就可以使得微課充分結合課堂教學的需要，而二次加工使得教學形式形象具體，提高了教師自身的理解和感悟。此外，教師利用微課參與課堂教學，可以沿襲課堂教學的主線，突出課堂教學的重點和難點；可以利用微課教學指導課堂習題的講解，突出習題講解步驟、思路，便于學生理解掌握；利用微課教學指導實驗操作，突出實驗原理、步驟，提高學生的感性認識。

1.3教學模式創(chuàng)新性

生物課程是高中階段重要的課程，主要側重生命系統(tǒng)的學習和理解，需要教師通過系統(tǒng)分析和理論學習來傳授各模塊的教學內(nèi)容，揭示生命科學的整體性和系統(tǒng)性，引導學生構建完整的生命系統(tǒng)學習體系。傳統(tǒng)教學模式基于教師的板書、模型和掛圖來講解和分析，課堂教學拖沓無序，學生學起來費時費力。微課大多采用的是微視頻的直觀教學，學生運用電腦、平板等智能終端在課前就可以進行知識的預習。在課堂教學中，教師可以利用微視頻來傳導課堂內(nèi)容，提高課堂教學的直觀性和立體化，實現(xiàn)靜態(tài)教學的動態(tài)化、虛擬事物的寫實化，從不同角度調動學生的視聽等感官，降低專業(yè)知識的認知難度，提高教學模式的創(chuàng)新性。

2微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用

2.1幫助學生預習新課程

微課可以幫助學生進行高中生物新課程的預習，讓學生認識到每節(jié)內(nèi)容的重點和難點所在。由于高中生物課程具有知識點和難點較為零散的特點，這讓許多學生在進行課程預習時找不到課程的重點，降低了課程預習的效率，浪費學習的時間。教師根據(jù)教學的內(nèi)容，將各個部分的重點和難點制作成微課視頻，并且通過校園平臺建立微課的資源庫，讓學生可以在其中自由選擇需要的內(nèi)容進行預習。在視頻中，教師可以加人一些生活素材使一些學生不容易理解的內(nèi)容變得易于理解，從而提高學生的預習效率。

2.2創(chuàng)設情境，引入新課

在高中生物的學習過程中，學生的學習興趣和專注力是影響教學效果的重要因素，以往枯燥的教學方式往往讓學生在課堂的開始階段就對課程失去了興趣，在聽課時無法集中注意力，從而影響了教學的效果。微課以視頻為載體，生動形象的視頻內(nèi)容比枯燥無味的板書更能吸引學生的學習興趣，因此教師在正式講授課程之前用微課創(chuàng)設情景，可以吸引同學們的興趣并激發(fā)起學習的熱情，從而可以使學生更加專注地進行后面的課堂學習，提高學習的效率。例如在進行細胞分裂的教學時，教師可以先播放細胞分裂的動畫視頻，讓學生通過視頻感受細胞分裂的過程，并且觀察細胞分裂各個階段的特點，從而引起學生對于這方面知識的學習興趣。利用微課創(chuàng)設情境可以幫助教師更好地引入課程，提高學生學習的興趣，但是值得注意的是，只有選擇適合教學情境和學生特點的微課視頻，才能達到事半功倍的效果。

2.3化繁為簡，幫助學生理解生物知識

高中生物課程中存在很多知識體系，涉及大量的科學實驗以及實例，許多內(nèi)容有很強的抽象性，因此對學生的理解能力要求較高，給一些學生的學習帶來了很多的困難。微課可以同過視頻特寫、知識回放以及圖像慢動作停歇等方式讓學生理解生物知識之間的內(nèi)部關聯(lián)，構建起生物知識的體系，便于學生學習。同時微課還可以通過視頻教學的方式將抽象的知識具體化和形象化，幫助學生理解生物學習中的難點以及抽象化的知識。由于一節(jié)微課一般只講一個知識點，并且時間較短，可以讓學生在小塊時間對重難點內(nèi)容進行復習和理解，提高學生的學習效率。

2.4借助微課技術，加強實驗教學

實驗是高中生物的重要組成部分，所以在高中生物教學中，教師一定要加強對實驗教學的重視程度，提高學生對于實驗的認識和理解。所以高中生物教師也可以借助微課資源來開展實驗教學，從而使得實驗教學更加地直觀。由于實驗器材、實驗材料、實驗場地等等的限制，并不是所有的生物實驗學生都能親自去動手完成的，也并不是所有的生物實驗，教師都可以在學生面前進行展示的。為了彌補這個教學缺漏，在高中生物教學中，教師就可以借助微課資源來補充實驗教學，提高學生對生物實驗的認識。如：在進行各種物質的檢驗時，教師就可以將不同物質的實驗視頻播放給同學們觀看，從而讓學生在觀看視頻的過程中更加清楚地認識到不同物質直觀的顏色變化，從而更好地加深學生對各種物質的鑒定。

參考文獻

[1] 馬鳴. 微課在高中生物教學中的應用探究[J]. 高考. 2016（27）

[2] 張弢. 微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用探析[J]. 高考. 2017（03）

[3] 張月明. 微課在高中生物教學中的應用研究[J]. 亞太教育. 2016（33）