讓詩歌教學(xué)“讀”起來

【摘要】詩歌教學(xué)中一定要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如葉老所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字。”

【關(guān)鍵詞】讀節(jié)奏美音韻美意境美情感美

傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)是在理解詞意的基礎(chǔ)上理解詩歌的內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。我認(rèn)為朗讀才是理解詩歌內(nèi)容的重要手段，朗讀時(shí)感情越充沛，情感體驗(yàn)就越深。古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，更有甚者“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語文基本功。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，尤其是詩歌，是最適宜朗讀，也是必須要朗讀。只有通過朗讀，才能把學(xué)生帶入所描繪的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境的橋梁。

一、教師范讀，開啟詩境的大門

教師的范讀，對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力起著非常重要的作用。要范讀得好，教師必須把握作品的基本思想，反復(fù)體會(huì)作品的情感，還要注意朗讀技巧的處理。這樣，讀起來才能有聲有色，動(dòng)人心弦。朗讀能力好的教師應(yīng)充分利用自身的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生示范朗讀，在示范過程中，學(xué)生會(huì)對教師的語言、動(dòng)作、表情進(jìn)行模仿，從而引起他們學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)孟浩然的《過故人莊》這首詩時(shí)，作者如運(yùn)用嫻熟的朗讀技巧，用甜美的語音和輕快的語氣向?qū)W生勾勒一幅恬淡秀美的田園風(fēng)景畫，既有誠摯的友情，又有質(zhì)樸的農(nóng)家生活場面，今兒讓學(xué)生感受生活的美，激起學(xué)生學(xué)詩的欲望，這便開啟了學(xué)生的情感大門。

二、教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀，進(jìn)入詩中

1.初讀詩歌，感受詩的節(jié)奏美

詩歌中的節(jié)奏，指的是朗讀時(shí)短暫的停頓，在讀時(shí)以便把詩人的情感充分表達(dá)出來。詩歌的節(jié)奏與句式密切相關(guān)，一般是兩字一拍，如遇奇數(shù)字，則有一拍一字的。對古典詩歌節(jié)奏的劃分，要聯(lián)系語意靈活處理。

A.從句式的角度看，一般規(guī)律為：

四字句為二拍：二二式。如“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”?！袄象K/伏櫪，志在/千里。”“東臨/碣石，以觀/滄海?！?/p>

五字句為三拍：二二一式。如“國破/山河/在，城春/草木/深。”“床前/明月/光，疑是/地上/霜?！薄翱吐?青山/外，行舟/綠水/前?！?/p>

六字句為三拍：“古道/西風(fēng)/瘦馬?！?/p>

七字句為四拍：二二二一式。如“不盡/長江/滾滾/來。”“舊時(shí)/茅店/社林/邊?！?/p>

B、從意義的角度看，有的則演變?yōu)椋?/p>

四字句：“山/不厭/高，海/不厭/深”

五字句仍為三拍：二一二式。如“好雨/知/時(shí)節(jié)，當(dāng)春/乃/發(fā)生?！?/p>

七字句仍為四拍：二二一二式。如“誰家/新燕/啄/春泥”；“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干?！?/p>

C、有時(shí)，同一首詩中相連的詩句節(jié)奏交叉，生動(dòng)活潑，富有變化，更顯現(xiàn)出節(jié)奏美。如：“卻看/妻子/愁/何在，漫卷/詩書/喜欲/狂?！?/p>

2.再讀詩歌，唱出詩的音韻美

學(xué)詩詩就不能不感受時(shí)的音韻。因?yàn)樗鼈兪窃姼璧囊粋€(gè)重要組成部分，韻和音律合稱韻律。而沒有韻律，就沒有詩歌的神，沒有韻律。也從而讓我們得知在詩歌教學(xué)中詩是能夠在唱中去領(lǐng)悟的。由這個(gè)定義可以看出，詩是應(yīng)該講究韻律的。詩歌的押韻給詩歌的聲音組合創(chuàng)造一種回環(huán)相押、抑揚(yáng)頓挫的音樂美。從而，加強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力和感染力。

教學(xué)唐朝詩人張籍的《秋思》中，作者站在何等繁華的洛陽城里，然而這一切詩人卻視而不見，在蕭瑟肅殺的秋風(fēng)里，見到的只有冷冷的秋風(fēng)：

秋思

洛陽～～城里↘見秋～～風(fēng)，欲作家書～～意萬↘重。～～

復(fù)恐↘匆匆～說不↘盡，行人～～臨發(fā)↘又開↘封?！?/p>

（～表示聲音婉轉(zhuǎn)曲折、回環(huán)往復(fù)的長短，↘表示聲音低沉下墜。）通過長去讓學(xué)生體會(huì)“見秋風(fēng)”之蕭瑟；品味“意萬重”之濃情；感受“說不盡”之擔(dān)憂；想象“又開封”之心境。教師唱詩時(shí)可強(qiáng)調(diào)平長仄短，也可提醒在唱中進(jìn)入情境時(shí)想怎么唱就怎么唱：可拖長聲音唱；可站著唱；可搖頭晃腦的唱……

這樣，在唱中去學(xué)詩，形式新穎、扣人心弦，達(dá)到聲情并茂。唱出了詩歌的音韻，就能由音響的回環(huán)進(jìn)而產(chǎn)生意義上的聯(lián)想，感受詩人對家鄉(xiāng)、親人的思念，帶來一種凄涼的感覺。既便于記憶，吟唱起來也瑯瑯上口。

3.熟讀詩歌，升華詩歌的情感美

古曰：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披之以入情?！痹诹私饬嗽姷拇笠夂笤俜磸?fù)朗讀，就能體會(huì)作者的思想感情了。

讀陶淵明《飲酒》詩：“采菊東籬下，悠然見南山。”讀出詩中的超塵脫俗、安貧樂道之感。讀于謙《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚身若等閑。粉身碎骨渾不怕，只留清白在人間。”讀王維《相思》一詩：“紅豆思南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！弊x出詩借借生于南國的紅豆來抒發(fā)對劉友人的眷念之情。讀唐人元稹的《菊花》：“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！弊x出詩人對堅(jiān)貞、高潔品格的追求。讀龔自珍的“我勸天公重抖摟，不拘一格降人才”（《己亥雜詩》），其對人才的渴求，毫無遮攔地表現(xiàn)在字里行間。

三、學(xué)生自由朗讀，品味詩境的神韻

通過教師的范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀，已經(jīng)把學(xué)生帶進(jìn)了詩的意境中，多層次的理解了詩意，體會(huì)到了詩人的情感。教師就要抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生飽含情感地自由朗讀，在教師營造的詩的氛圍和美的境界里品味詩境中的種種神韻，從而使學(xué)生的興趣、詩的興趣達(dá)到高潮。

詩歌教學(xué)中一定要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如葉老所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字。”我們必須對語文教師在課堂上的范讀以及對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認(rèn)真對待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《唐詩三百首》蘅塘退士編

[2]《教師論文集》呂國康主編

[3]《教師教學(xué)用書》課程教材研究所編制