史料在初中歷史教學(xué)中的重要性

【摘要】在新課改的歷史課堂教學(xué)過程中，運用歷史史料教學(xué)的地位日益重要。它是新課改的目標(biāo)要求；有利于提高學(xué)生由表及里獲取歷史信息的能力；有利于提高學(xué)生的精神境界。同時，在教學(xué)中運用史料時，要注意緊扣課標(biāo)，結(jié)合教材，從興趣入手；要注意由淺入深，循序漸進，合理整合；為教科書概括性的觀點提供材料支撐點。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)新課改歷史教學(xué)地位運用

在上學(xué)期的一堂復(fù)習(xí)課上，我引導(dǎo)同學(xué)們一起復(fù)習(xí)關(guān)于《美國南北戰(zhàn)爭》的單元卷，單元卷上有一幅圖片，一個人的側(cè)面，畫面有點模糊，似是林肯，又不太像，正當(dāng)我模棱兩可的時候，一個同學(xué)在下面小聲說：“是林肯，就是課本102頁的那幅圖的縮影。”我打開書一核對，果然不錯。由于我平日里上課，經(jīng)常把大部分時間用在新授與知識點的落實上，很少給同學(xué)們時間自由看書，而課本上這些邊邊角角的地方，我也常無暇顧此，所以這幅圖片自然不在我的“視線”所能及的范圍之內(nèi)。

這件事之后我不僅反思自己，新課標(biāo)的內(nèi)容自己是否完全領(lǐng)略？關(guān)于構(gòu)建“和諧高效思維對話”型課堂的宗旨，自己是否在貫徹執(zhí)行？于是，我重新查閱資料，反復(fù)學(xué)習(xí)從而對史料在歷史教學(xué)中的重要性有了進一步的了解。

史料是史學(xué)的基礎(chǔ)，是認(rèn)識和重建過去的中介，離開了史料，歷史知識就成了無源之水。因此，史料的運用應(yīng)該成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。近年來，隨著課改的不斷深入，史料在初中歷史教學(xué)中的運用越來越普遍，史料運用的有效性也越來越受關(guān)注。

一、史料運用的目的

新課程倡導(dǎo)史料教學(xué)，最基本的目的有以下兩個方面：

（1）加強培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力

英國歷史教學(xué)法專家湯普森認(rèn)為，歷史學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會探究歷史的方法，而要讓學(xué)生學(xué)會探究歷史的方法，就必須像歷史學(xué)家一樣，運用史料作為證據(jù)來進行歷史的研究活動。顯然，運用史料旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)去做歷史學(xué)家所做的事，直接去運用各種一手和二手的史料。當(dāng)然，這并不涉及將學(xué)生培養(yǎng)成歷史學(xué)家的層次，只是使學(xué)生借著某些運用史料的特定練習(xí)，學(xué)到歷史學(xué)家的一些態(tài)度和方法。

從歷史研究的程序來說，史料在史學(xué)中的地位體現(xiàn)為先有史料而后有論點。史家每敘一事，每提出一個論點，都必須于史有據(jù)，信而有證。 “課程目標(biāo)”“搜集和整理簡單直觀的史料，提取信息，用以了解和解釋史實”和“內(nèi)容與要求”提出的培養(yǎng)“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”等學(xué)科能力要求皆指向?qū)W生“史由證來，證史一致”的意識與思維的培養(yǎng)。因此，初中歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通史料的基礎(chǔ)上對史料進行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實”之間的邏輯意識，從而掌握了解歷史的一般方法。

（2）增強歷史知識的真實感

歷史知識的一個重要特質(zhì)是其研究對象早已消失，也不可能再現(xiàn)，所以難以被直接觀察，建立歷史知識所需要的“證據(jù)”也都是間接來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中建構(gòu)關(guān)于過去人和事的論述，可以說是一種推理學(xué)問。史料在教學(xué)中的運用價值就在于為已提供的歷史事實提供例證，傳輸歷史事件的真實感，促進學(xué)生神入歷史，感覺當(dāng)時的歷史環(huán)境，觸摸到歷史人物的脈搏，有助于學(xué)生真實地、近距離地感知歷史，從而真正理解歷史知識的本質(zhì)。

二、史料運用中存在的問題

史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中廣為應(yīng)用的時間還不長，一線教師對史料教學(xué)的目的理解還不夠深刻，教師在使用方法上還不夠嫻熟，因而還存在著不少問題，其中，最為突出的問題是史料運用未能達到預(yù)期目的，出現(xiàn)有效性偏低甚至無效的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有三個方面：1、史料運用只是招牌，學(xué)生未能從中獲取任何史學(xué)方法和歷史學(xué)科能力；2、史料堆砌，與主要歷史知識關(guān)聯(lián)不緊密；3、史料有誤，給予學(xué)生錯誤信息，構(gòu)建了錯誤的歷史情景。

如何在初中歷史課堂中運用史料教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力呢？

1.立足課本，充分利用教材中選取的史料

現(xiàn)行初中歷史教材編寫引用了大量史料，這些歷史文獻資料都是從各類史書中精心篩選出來的精華，基本上體現(xiàn)了教材中的各種史學(xué)觀點。合理運用這些文字史料，有利于教師解決材料的重點、難點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用足用好這部分史料。

2.精心準(zhǔn)備，適當(dāng)補充部分史料

教材中現(xiàn)成的史料是史料教學(xué)的主體。教學(xué)時，圍繞教學(xué)目的，還需適當(dāng)補充史料。比如教學(xué)《決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》時適當(dāng)補充1787年美國憲法的內(nèi)容，可以使學(xué)生更全面地認(rèn)識美國的資本主義民主制度；教學(xué)八年級（上）第三課《甲午中日戰(zhàn)爭》時，簡要補充日軍在中國犯下的又一滔天罪行——旅順大屠殺的經(jīng)過，不僅使學(xué)生的歷史知識更全面，而且能充分利用這一課程資源培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，達到以史為鑒的目的。補充史料，關(guān)鍵在恰當(dāng)，恰當(dāng)?shù)氖妨详P(guān)鍵在選擇。這就要求教師廣泛閱讀，平時注意積累，精挑細(xì)選，把最核心、最有價值、最有說服力的材料提取出來，充分利用多媒體輔助手段展示，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀，篩選信息，得出結(jié)論，使學(xué)生不僅習(xí)得了知識、培養(yǎng)了情感，還逐步學(xué)會了學(xué)習(xí)。

3.針對不同史料，精心設(shè)問

這是應(yīng)用史料的關(guān)鍵。不管是課本上的史料，還是補充的史料，教師都應(yīng)圍繞教學(xué)要求，精心設(shè)計一些高質(zhì)量的問題。只有這樣，才能用好用足史料，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極思考。需要注意的是，教師設(shè)計的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問題要有啟發(fā)性，或促進知識的遷移，或促使歷史與現(xiàn)實的結(jié)合。另外，教師在講述史料時，要用歷史唯物主義的觀點進行分析，要注意史料產(chǎn)生的時代背景和作者的階級立場。

4.在條件允許的范圍內(nèi)，可由學(xué)生自己動手搜集史料

例如，講完辛亥革命后，可設(shè)計這樣的問題：有人說“辛亥革命勝利了”，也有人說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命？為什么？學(xué)生通過自己搜集材料，得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)其獨立判斷的能力。

總之，在歷史教學(xué)中，教師與學(xué)生合理地利用史料來作為教與學(xué)的輔助手段，能起到事半功倍的效果。

參考文獻

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