精彩的教學(xué)活動從預(yù)習(xí)開始

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一個教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。可見，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究。

一、在日常的教育教學(xué)中，我根據(jù)近十年來的語文教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合班上學(xué)生的實際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點預(yù)習(xí)兩種行之有效的預(yù)習(xí)方式。

所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須做到自讀、圈畫、查閱。

讀：學(xué)生采用自己喜歡的方式（可以默讀、可以大聲朗讀、可以低聲吟誦……）自行讀文，基本達(dá)到有感情連貫的熟練、不出現(xiàn)讀錯字現(xiàn)象并要對課文內(nèi)容有一個整體印象：比如說文章總共有幾個自然段，每段主要講什么，可以分為幾個大段，文章主要講的是什么等等。畫：不動筆墨不讀書！讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。首先自己思考，解決不了的做上記號，請教他人或是上課時和同學(xué)們交流，等老師講解的時候重點學(xué)習(xí)。查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)做到的常規(guī)要求，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。

所謂重點預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對學(xué)生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《孫中山破陋習(xí)》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）文中寫了哪個人物？寫了他的什么事？（2）當(dāng)時有那些陋習(xí)？“陋習(xí)”是什么意思？（3）孫中山為社么要破陋習(xí)呢？（4）他是怎樣破除陋習(xí)的？你絕他是個怎樣的人？（5）你對孫中山了解多少？（6）當(dāng)時的社會還有那些陋習(xí)？你是怎樣看待過去社會的種種陋習(xí)的？說說最后一自然段在文章中的作用？

二、課前預(yù)習(xí)的其它方式。

課前預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點預(yù)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況采用歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會貫通，自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，提高了學(xué)生解決問題的能力。開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。

三、課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則。

1、及時檢查并評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，保持\"熱度\"。

及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有著不可低估的促進(jìn)作用。檢查預(yù)習(xí)的方式有：查看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，在課堂上提問，或者出幾個小問題讓學(xué)生筆答等。但是不管采用哪種方式進(jìn)行檢查，檢查之后都要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析和評價。評價可以采取同學(xué)自評、互評，小組評價，老師總評等方式，以評價促預(yù)習(xí)，以評價增效果，以評價導(dǎo)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣主要靠持之以恒的堅持實踐，加之老師的鼓勵和幫助，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)水平才會不斷提高，效果才能慢慢顯現(xiàn)。

2、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計預(yù)習(xí)題、有效地檢查評價措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實的收獲。

3、教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，讓大腦充分運轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時，可把自己的想法、質(zhì)疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時，在討論過程中就應(yīng)集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

總之，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動中起著極為關(guān)鍵作用的一環(huán)，精彩的教學(xué)活動應(yīng)該從卓有成效的預(yù)習(xí)開始！根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育和學(xué)習(xí)特點，教會孩子掌握行之有效的預(yù)習(xí)方法，做到課前主動、積極、饒有興致的預(yù)習(xí)。從預(yù)習(xí)開始，開啟精彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在成效卓著的預(yù)習(xí)中熠熠生輝。