“巖石圈物質(zhì)循環(huán)”的概念圖教學(xué)

【摘要】在地理事物和現(xiàn)象中，有許多是學(xué)生不易觀察到的，教師在教學(xué)過程中如果僅使用文字語言往往很難清晰傳遞地理知識(shí)，尤其是一些地理事物相互關(guān)系的知識(shí)，學(xué)生理解起來比較困難。而概念圖可以通過文字、圖框、線條和箭頭來簡(jiǎn)明、概括地表現(xiàn)出地理事物的相互關(guān)系，有利于地理教學(xué)，而且能有效促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】概念圖 巖石圈 物質(zhì)循環(huán)

一、緣起概念圖

問題是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，是整個(gè)教學(xué)過程的主線，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，問題貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在問題解決過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生建立起一個(gè)思考平臺(tái)，協(xié)助學(xué)生在解決問題過程中建構(gòu)知識(shí)。對(duì)于概念較多的復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要一種描述知識(shí)之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)化表征的工具——概念圖。

概念圖最初由美國(guó)康奈爾大學(xué)的約瑟夫·諾瓦克教授提出，它的開發(fā)是以奧蘇伯爾的教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，而意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一。概念圖作為一種增進(jìn)理解的教學(xué)技術(shù)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。由此可見，概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用是具有一定的理論依據(jù)和實(shí)際基礎(chǔ)的，同時(shí)也具有可實(shí)施和可操作性。

二、概念圖的應(yīng)用

講解“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”這部分內(nèi)容時(shí)以溧陽市境內(nèi)的一座 “小火山”為情境，提出三個(gè)結(jié)構(gòu)化的核心問題——“南山的巖石從何而來”、“南山的巖石有何特征”、“南山的巖石去向何方”。三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的核心問題，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

1）提取概念

南山山區(qū)由古生紀(jì)界泥盆紀(jì)的石英砂巖和中生界侏羅紀(jì)的火山巖組成?；鹕絿姲l(fā)為何會(huì)形成巖石呢？通過對(duì)“火山噴發(fā)→ ？→巖石”結(jié)構(gòu)中的“節(jié)點(diǎn)”設(shè)問，提取概念“巖漿”。對(duì)“巖漿→巖石”過程設(shè)問，提出問題：“巖漿是怎樣形成巖石的？這種巖石有何特征？巖石還有哪些類型？”讓學(xué)生閱讀課本，提取概念“巖漿巖”“沉積巖”和“變質(zhì)巖”。

2）尋找聯(lián)系

巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖是組成巖石圈的三大類巖石，這三個(gè)概念是一類。巖漿巖是巖漿形成的，“巖漿”是“巖漿巖”的上位概念。觀察分析“變質(zhì)巖與巖漿概念圖”，當(dāng)溫度越高、壓力越大，變質(zhì)巖會(huì)逐步變?yōu)閹r漿。所以，“巖漿”又是“變質(zhì)巖”的下位概念。而沉積巖、變質(zhì)巖由已有巖石形成，所以，巖漿既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，巖漿與各類巖石間的關(guān)系是循環(huán)往復(fù)的。

3）連接概念

尋找聯(lián)系后，確定概念間的連接關(guān)系，并用簡(jiǎn)明扼要的連接詞標(biāo)明概念間的聯(lián)系。

4）繪制概念圖

剛開始繪圖時(shí)有個(gè)別學(xué)生不敢或不愿嘗試，這時(shí)，教師不斷地鼓勵(lì)其動(dòng)手試試，提示讓其從教師呈現(xiàn)出的文字中提取信息，即使繪制錯(cuò)誤也沒有關(guān)系，恰好可以發(fā)現(xiàn)存在的問題。在繪圖過程中學(xué)生可能出現(xiàn)以下問題。圖l所示，該學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖每?jī)烧咧g都可以相互轉(zhuǎn)化。圖2認(rèn)為沉積巖轉(zhuǎn)化為變質(zhì)巖是單向的，且忽視了沉積巖也可以經(jīng)過重熔再生轉(zhuǎn)化為巖漿。圖3把巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖再到巖漿誤認(rèn)為是一個(gè)單向循環(huán)的過程，漏掉了許多轉(zhuǎn)化關(guān)系，完整性明顯不夠。圖4雖然完整、準(zhǔn)確地表述出各物質(zhì)之間的關(guān)系，但從樣式上看起來仍然比較復(fù)雜，不容易把握。

5）反思完善

師生共同分析、總結(jié)規(guī)律，把握本質(zhì)展示大家繪制的圖片，讓學(xué)生觀察、分析各幅圖形的不恰當(dāng)之處，最后和學(xué)生一起將繪制的各種圖形樣式進(jìn)行歸類。在特殊條件下，沉積巖、巖漿巖也可直接轉(zhuǎn)變?yōu)閹r漿。同時(shí)，沉積巖可形成新的沉積巖，變質(zhì)巖也可形成新的變質(zhì)巖。

（見以下各圖） （注：1、巖漿活動(dòng)2、外力作用3、變質(zhì)作用4、重熔再生）

（1）“三角”式 （2） “四方”式 （3） “并列”式

三、教后反思

一）、學(xué)生在繪制概念圖時(shí)出現(xiàn)的問題

學(xué)生由于平時(shí)缺乏動(dòng)手繪圖、操作的練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)體系的能力和勇氣，在繪制時(shí)可能會(huì)感到無從下手，這就使得繪圖過程帶有一定的盲目性，主動(dòng)性不夠。有的學(xué)生無法準(zhǔn)確理清各個(gè)地理事物間的相互關(guān)系，一些地理事物間的關(guān)系被弄錯(cuò)，所以在繪圖時(shí)往往會(huì)將一些關(guān)系疏漏掉，使得地理事物間的關(guān)系不能夠完整地體現(xiàn)出來。

二）、教師應(yīng)采取的教學(xué)策略

1.做好準(zhǔn)備工作

在學(xué)生動(dòng)手繪圖之前，教師應(yīng)先通過語言文字的方式向?qū)W生講解需要繪圖的地理事物之間的關(guān)系，目的在于讓學(xué)生了解地理知識(shí)原理。為了盡可能減少學(xué)生在繪圖過程中遇到的困難。

2.因勢(shì)利導(dǎo)、總結(jié)歸納

針對(duì)學(xué)生繪制的各種形式的概念圖，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生探尋不同樣式下各幅圖的共性。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納各種樣式的圖形的特點(diǎn)，并總結(jié)在繪制過程中應(yīng)該注意的問題以及從中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

3.修改完善，反復(fù)練習(xí)

教師可以讓學(xué)生根據(jù)歸納總結(jié)出的規(guī)律，進(jìn)一步修改、完善自己繪制的概念圖，從整體上把握地理問題、掌握地理概念和原理，形成一定解決策略和思路，進(jìn)而不斷促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

概念圖作為一種思維創(chuàng)造工具，學(xué)生主動(dòng)繪制概念圖的過程本身就是一個(gè)邏輯思考的過程和問題分析分解的過程。隨著概念圖的繪制和完成，問題分析的過程也不斷深入，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更加有效地分析地理問題的能力培養(yǎng)。