新評價帶來教學新面貌

【案例背景】

教學評價起著“牽一發(fā)而動全身”的作用。在一定意義上，正確的教學評價是一個“方向盤”，還是一個“動力泵”。它引導著教師的教學態(tài)度和教學行為，影響著教師的成長時間和教學面貌。數(shù)學的思維教學評價是教學的組成部分，也是教學領域中進行科學管理的重要手段。長期以來，傳統(tǒng)的思維教學評價觀念，是以教師評價成為主要的課堂教學形式，學生學習情況、成果大都以教師評價為主。這種評價方式方法對發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造力，在一定程度上受到制約。隨著數(shù)學教學改革的逐步深入，教師如何在教學改革中施行新的教學理念，在具體的課堂教學工作中如何進行課堂教學評價、促進學生發(fā)展？課堂教學中我進行了一些嘗試。以下結(jié)合自己的教學實踐中的課堂教學個案，談個人見解。

【案例描述】

教學二年級上冊的統(tǒng)計教學片段：

師：剛才同學們討論了遇到單數(shù)怎么辦，你們是怎么解決的呢？

生：我是這樣想的，一格表示兩個單位，遇到單數(shù)可以用涂半格來表示。我涂的是左半格。

生：我有不同意見，我涂的是斜半格。

生：我涂的是下半格，我覺得這樣比較清楚。

。。。。。。

師：同學們很會思考，知道遇到問題該怎么解決。可是有那么多的表示方法，哪一種在統(tǒng)計圖中才是最簡潔明了的呢？

（生討論）

生：我們小組覺得還是用涂下半格的方法比較好，因為很統(tǒng)一，好看一些。

生：還是覺得自己涂上半格好。

。。。。。。

（師引導學生看圖）

師：條形統(tǒng)計圖中，我們是以圖形的高度來表示數(shù)量的，現(xiàn)在你再思考討論一下。

（生討論）

師：有什么想說嗎？

生：有。我想問用斜半格表示的同學，你們那樣涂我們是看高的一邊，還是看低的一邊?。浚o言）

生：我覺得自己涂左半格也不夠好，也不知道該看哪邊了，呵呵。（生笑）

生：還是用涂下半格的方法好，不會看不清楚。

生：是啊，一看就知道了，很方便。

師：同學們真棒，仔細觀察思考就能想出最好的方法。

【案例反思】

國家基礎教育課程改革改變了教師的思維方式、擴展了教師的的思維空間，增加了教師的思維密度，誘發(fā)了教師的思維創(chuàng)新也改變了我們的評價方式。教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展。放手讓學生交流合作，讓學生主動探索解決問題的辦法，學生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們意料之外。因此，在教學中，要盡可能為學生創(chuàng)設寬松的探索環(huán)境。

在教學由以前的一個格子表示一個人過渡到1個格子表示2個人時，我充分讓學生討論“格子不夠了怎么辦？”這一問題，組織學生交流想辦法，得出了在數(shù)據(jù)比較大時可以用一個格子表示2個單位的辦法。使得教學產(chǎn)生了良好的效果，大大激發(fā)了學生創(chuàng)新意識。而在后面的半格討論中，通過生生評價來選出最優(yōu)方法，讓學生能在交流評價中梳理知識并研討問題、解決問題。教師在這里只是一個引導者、合作者，傾聽學生的心聲，點撥學生的思路，助燃學生的學習熱情。

改變傳統(tǒng)的評價方式，加強學生的學生學習的主動性，必能帶來教學的新面貌。

本文系福建省教育科學規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題“回歸全國卷背景下高考歷史復習有效教學策略的研究”（課題編號：FJJKXB16-140）的研究成果