基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂行為分析

【摘要】高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)需要深度探究，課堂深入學(xué)習(xí)需要分析課堂行為。有效的課堂學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行綜合分析與應(yīng)用，闡述學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中落實(shí)的行動(dòng)策略。文章以“化學(xué)反應(yīng)中的能量”為具體實(shí)例，對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂行為進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)課堂行為

布魯姆從低級(jí)到高級(jí)將教育目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六類。學(xué)習(xí)在表層體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的理解和記憶[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶，部分同學(xué)對(duì)記憶力內(nèi)容不加理解，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，容易忘記所學(xué)知識(shí)。故要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)加以批判，與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任[2]。要想將其落到實(shí)處，需要教師對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。

一、分析教師教學(xué)行為效度

筆者聽(tīng)了蘇教版《化學(xué)2》“化學(xué)反應(yīng)中的能量”一節(jié)公開(kāi)課，該公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為：（1）板書(shū)“化學(xué)反應(yīng)與能量”。演示實(shí)驗(yàn)引課：鎂條燃燒。學(xué)生對(duì)鎂條燃燒現(xiàn)象進(jìn)行觀察。（2）學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：鎂條與酸的反應(yīng)及氯化銨與氫氧化鈣反應(yīng)。（3）對(duì)涉及的化學(xué)方程式引出并書(shū)寫記憶，講解書(shū)寫要求及注意事項(xiàng)。（4）對(duì)化學(xué)方程式能量關(guān)系進(jìn)行講解。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，目標(biāo)與高考考點(diǎn)一致，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握合理有效。筆者聽(tīng)后產(chǎn)生一定疑問(wèn)，即這節(jié)課為學(xué)生帶來(lái)什么？教師為何教及所教方法？產(chǎn)生哪些效果？對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)可從不同視角進(jìn)行分析，具體包括：教學(xué)目標(biāo)的確切定位和定位依據(jù)；針對(duì)教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略得當(dāng)程度；對(duì)課堂的流暢度進(jìn)行評(píng)析；分析教育手段輔助教學(xué)特色及意義。

二、教材文本中知識(shí)載體的教育價(jià)值及功能分析

蘇教版《化學(xué)2》“化學(xué)反應(yīng)中的能量”學(xué)習(xí)分為義務(wù)教育階段、高中必修階段、高中選修階段三個(gè)階段。本次公開(kāi)課是將義務(wù)教育階段和高中選修階段進(jìn)行一個(gè)有效銜接。該知識(shí)載體可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

1 基于學(xué)生對(duì)世界觀形成的態(tài)度和情感

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)該內(nèi)容的核心是：化學(xué)反應(yīng)總是伴隨著能量的變化，分析其原因，即舊鍵斷裂，新鍵形成。知曉化學(xué)反應(yīng)能量的變化可通過(guò)具體形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)反應(yīng)機(jī)制進(jìn)行了解后可通過(guò)符號(hào)將其進(jìn)行表示。通過(guò)對(duì)該節(jié)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科形成獨(dú)特的世界觀，對(duì)世界萬(wàn)物進(jìn)行不同視角的探索和賞析；存在世界上的萬(wàn)物都是相對(duì)變化的，可以對(duì)其進(jìn)行微觀探析，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中的奧妙和規(guī)律，根據(jù)規(guī)律通過(guò)一定的符號(hào)進(jìn)行有效的表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)比單純讓學(xué)生掌握具體知識(shí)要有意義。故該節(jié)課的核心目標(biāo)即是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象總是伴隨著能量的產(chǎn)生以微觀視角進(jìn)行分析。

2 學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方法和能力

學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的基本概念已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)，將對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和類比，幫助學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)本節(jié)課程要始終沿著一條主線：何為化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)？→參與化學(xué)反應(yīng)的具體反應(yīng)物質(zhì)和生成物質(zhì)發(fā)生了哪些變化？→產(chǎn)生的變化除了物質(zhì)變化還涉及哪些方面的變化？→導(dǎo)致何種結(jié)果？采用化學(xué)方程式表示物質(zhì)的變化，如何用符號(hào)表達(dá)能量的變化？引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的思維，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的思維習(xí)慣，完成宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知的要求。

3 學(xué)生應(yīng)掌握化學(xué)知識(shí)和技能

針對(duì)該節(jié)課的核心內(nèi)容，即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其的認(rèn)識(shí)能力。教會(huì)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行正確書(shū)寫。通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)探究，對(duì)反應(yīng)實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，能對(duì)化學(xué)方程式書(shū)寫和記憶更加深刻。注意書(shū)寫化學(xué)方程式的具體要求，每個(gè)地方所要反應(yīng)的基本問(wèn)題。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)形成的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成具有積極意義。

三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討

高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)成就。該學(xué)習(xí)成就并不是學(xué)生先天帶來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)生的不斷努力后天學(xué)習(xí)而得來(lái)的。對(duì)于這種學(xué)習(xí)既要形成知識(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維模式[3]，故教師要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)生解決了什么為主要目的，而不是一味的讓學(xué)生死死記住枯燥的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的改革，反思結(jié)果表明，就化學(xué)學(xué)科而言，教師對(duì)課程教育的上位認(rèn)識(shí)和學(xué)科本體知識(shí)的教育價(jià)值與功能的認(rèn)知水平是使新課改有效實(shí)施的重要方法。所以，應(yīng)著重對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，發(fā)展一定的體系，進(jìn)而使高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)能得到有效的貫徹和落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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