情境相似性原理在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容逐漸由原來的理論灌輸向?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐和試驗(yàn)結(jié)果記錄及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面發(fā)展。如何運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來提高教師在中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)效率并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是當(dāng)前困擾中學(xué)化學(xué)教師的主要問題。本文主要利用情境相似性原理來進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，以期為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一條新的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情境相似性中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用

引言 情境相似性原理就是指當(dāng)人在識(shí)記新的知識(shí)或者內(nèi)容時(shí)，若該類知識(shí)或者內(nèi)容的背景與人已經(jīng)識(shí)記過的內(nèi)容背景相匹配時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)記憶速度快和效果好等現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)新的信息的情境與已有的情境相似或者相近時(shí)，那么在識(shí)記新內(nèi)容時(shí)大腦就會(huì)充分的調(diào)動(dòng)記憶中相似內(nèi)容的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，從而輔助人腦快速的理解并記憶新的內(nèi)容或者知識(shí)。眾所周知，人在識(shí)記新的事物時(shí)，首先要對(duì)該類事物有一定的了解才會(huì)進(jìn)行記憶，而情境相似性則減少了該過程，所以能夠使得人們快速的記憶新的內(nèi)容和事物。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)時(shí)間少且操作注意事項(xiàng)多而且繁雜，使得教師在教授中學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，遇到了極大的阻力。如何提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的效率，并提高教師教學(xué)的效率，是目前中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)中所遇到的極大的挑戰(zhàn)。運(yùn)用情境相似性原理來進(jìn)行中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生快速的學(xué)習(xí)并掌握中學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并提高教師的工作效率，下文將主要針對(duì)情境相似性原理在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用來展開分析和研究。

1.創(chuàng)設(shè)相似性

1.1按順序鞏固，形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，不僅承擔(dān)著對(duì)書本中某些原理和知識(shí)進(jìn)行釋疑的作用，而且也是將書本知識(shí)延展到實(shí)踐中的一個(gè)重要途徑，其教學(xué)活動(dòng)一直受到廣泛的關(guān)注。其中，化學(xué)試驗(yàn)的一個(gè)重要的特征就是重復(fù)性和綜合性。因此，在進(jìn)行中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照試驗(yàn)所涉及的內(nèi)容以及試驗(yàn)與試驗(yàn)之間的相互關(guān)系來進(jìn)行梳理并融會(huì)貫通，從而幫助學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)的過程中形成舉一反三、由點(diǎn)及面的能力，并對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)到的原理和理論進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在教授“木碳還原氧化銅”這一試驗(yàn)中，教師要從木炭和氧化銅的質(zhì)量比、反應(yīng)的方式以及反應(yīng)產(chǎn)生物的含水量來對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，并與學(xué)生一塊兒構(gòu)建出該反應(yīng)所涉及到的所有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而形成對(duì)該類問題統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，最終促使學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建相似問題分析的基本框架和流程。

1.2知識(shí)點(diǎn)穿插，靈活多變

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的主要是為了加深學(xué)生對(duì)書本中某些理論及常識(shí)的理解和感悟，而學(xué)習(xí)新的事物必然要建立在已有理論的基礎(chǔ)上，所以在進(jìn)行新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)該對(duì)已經(jīng)學(xué)過的且與該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行穿插講解，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)面進(jìn)行延伸，只有這樣才能夠加深已有知識(shí)與新知識(shí)或者理論的聯(lián)系。如在進(jìn)行碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)時(shí)，要注意將水慢慢加入盛放有碳酸鈣的燒杯中，而不能將碳酸鈣放入鹽酸中，這主要是為了避免試驗(yàn)太過劇烈，從而造成大量放熱等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

1.3倒序分析，鞏固知識(shí)

教師在進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生反向推理的能力，即通過試驗(yàn)結(jié)果來對(duì)出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因來進(jìn)行推測(cè)，并驗(yàn)證推測(cè)的準(zhǔn)確性。例如：在教授學(xué)生進(jìn)行KCLO3的MnO2分解試驗(yàn)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所制得的氧氣有臭味且所產(chǎn)生的KCL帶有紫紅色，教師要根據(jù)這些試驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生利用反向推理的方法提出相應(yīng)的可能，如試驗(yàn)產(chǎn)物中有Cl2產(chǎn)生，并利用后期的試驗(yàn)來驗(yàn)證是否有Cl2產(chǎn)生，得到確切結(jié)果后在對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方案，倒序作為一種逆向推理方法，對(duì)于鍛煉學(xué)生的記憶力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的問題處理能力具有重要的作用。

2.拓展相似性

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于試驗(yàn)前期準(zhǔn)備、注意事項(xiàng)以及后期試驗(yàn)結(jié)果總結(jié)和歸類具有重要的影響，所以多角度、多方位的對(duì)中學(xué)試驗(yàn)進(jìn)行講解和討論，有助于拓展中學(xué)試驗(yàn)中相關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)的相似性。

2.1提高基本理論和常識(shí)的識(shí)別度

教師在對(duì)中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)的基礎(chǔ)理論以及試驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行講解時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)該類試驗(yàn)操作順序、注意事項(xiàng)以及試驗(yàn)過程和結(jié)果的記錄的一系列流程，從而提高學(xué)生在中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)中所設(shè)計(jì)到的基礎(chǔ)操作和內(nèi)容方面的辨識(shí)度。

2.2提高學(xué)生對(duì)問題多樣性的適應(yīng)能力

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)訓(xùn)練時(shí)，要主動(dòng)對(duì)學(xué)生應(yīng)變力的培養(yǎng)，這主要是因?yàn)樵囼?yàn)的名稱或者類型可能是固定的，但是試驗(yàn)的影響因素則是未知的，那么在試驗(yàn)后所得到的結(jié)論則也會(huì)各有不同。所以，教師要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)變力的培養(yǎng)，要針對(duì)某些相似的問題，進(jìn)行歸納和總結(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。并且，在試驗(yàn)過程中，要對(duì)試驗(yàn)所出現(xiàn)的狀況或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行多方位、多角度的分析和研究，以期使學(xué)生對(duì)試驗(yàn)中的多發(fā)狀況有一定的心理預(yù)期和處理方案。

3.情境相似性在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

情境相似性原理在中學(xué)化學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，而且通過對(duì)近些年來中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前情境相似性原理對(duì)我國中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。本節(jié)主要是利用情境相似性原理來對(duì)氯水能夠使滴有酚酞的NAOH變色這一實(shí)驗(yàn)來說明情境相似性原理在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1創(chuàng)設(shè)情境相似性

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是要求教師對(duì)所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，即教師針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)提出問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)該試驗(yàn)中褪色原理進(jìn)行假設(shè)，而假設(shè)的整個(gè)過程中要在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行。這一階段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，制定實(shí)驗(yàn)的研究方向，所以教師必須要提出有難度且能夠與已有知識(shí)相聯(lián)系的問題。

3.2提出假設(shè)

首先，對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的氯氣與水反應(yīng)生成鹽酸和氫氯酸，然后和氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)，另一種假設(shè)就是氯氣與水反應(yīng)生成的氫氯酸具有氧化性使得酚醛被氧化造成的。在假設(shè)過程中教師做好引導(dǎo)而不應(yīng)該過分干涉學(xué)生的假設(shè)。

3.3制定實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)驗(yàn)

在制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生應(yīng)該按照已經(jīng)熟悉的實(shí)驗(yàn)方案再根據(jù)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)條件來進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，在還過程中學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性并回憶已有的實(shí)驗(yàn)支氣管和情理，以期順利的完成實(shí)驗(yàn)。

3.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及討論

針對(duì)上述兩種假設(shè)對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并且回顧已知的中學(xué)化學(xué)常識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行初判，最后在老師的帶領(lǐng)下完成對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論，在整個(gè)過程中老師僅做引導(dǎo)作用，學(xué)生要充分發(fā)揮情境相似性原理對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回憶，并對(duì)所學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

結(jié)語 綜上所述，教師在進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)來發(fā)揮情境相似性在教學(xué)中的重要性，以期使得學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠根據(jù)情境相似性原理提升自身的整體能力，并達(dá)到中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求。

參考文獻(xiàn)

[1]劉儒德. 教育中的心理效應(yīng)[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社，2013.