談基于動手能力實驗學習興趣的培養(yǎng)

【摘要】學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題?？梢哉f學習興趣是學習活動的重要動力。實驗也是學科教學的一部分，在各學科學習過程中，學生應有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法。

【關(guān)鍵詞】實驗學習興趣動手能力

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題?？梢哉f學習興趣是學習活動的重要動力。如化學、物理等是以實驗為基礎(chǔ)的學科。這兩門學科的學習要從實驗中獲取大量的感性知識，許多結(jié)論要通過實驗驗證，許多未知需要實驗去探索。實驗可以為學生提供豐富的感官材料，將抽象變?yōu)榫唧w。所以提高學生的實驗動手能力，是我們順利學好物理、化學的保證，也是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

所謂動手能力，是指學生完成實驗的能力，主要表現(xiàn)在獨立完成驗證性實驗的能力，分析、解決試驗中遇到的各種問題的能力。實驗教學屬于學習中不可或缺的部分，而做實驗又必須要具備一定的動手能力。學生參與到實驗中能更好的掌握正確的化學實驗技巧與技術(shù)，從而有效地培養(yǎng)學生養(yǎng)成實事求是、獨立思考的科學態(tài)度，這對于我們今后的發(fā)展至關(guān)重要。所以中學有關(guān)實驗課對培養(yǎng)學生的動手能力非常重要，利于學生整體素質(zhì)的提高。

1.明確實驗目的，確定實驗觀察的重點

設(shè)置課本實驗的目的在與實現(xiàn)某一學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學習。比如化學課本中所設(shè)置的幾個實驗都是為學生順利理解和掌握物理變化和化學變化而設(shè)置的。因此，觀察的重點應放在反應前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定變化屬于物理變化還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應是否屬于化學變化。而不能僅僅注意實驗過程中的“發(fā)出耀眼的強光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實現(xiàn)實驗的目的——掌握物理變化和化學變化的實質(zhì)。

2. 激發(fā)實驗興趣和學習動機

在實驗學習過程中，學生要在教師積極引導下，自己利用已經(jīng)學習過的理論知識來自主設(shè)計實驗，并獨立完成實驗操作，從內(nèi)心體驗到親自動手實踐而帶來的喜悅、驚訝和滿足感，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到化學變化的因果關(guān)系或?qū)嶒灡举|(zhì)的研究上來，有目的地激發(fā)和培養(yǎng)自主學習持久的認知興趣，使之不僅成為做好實驗的動力，長期以往就能為學生的動手能力、想象力、創(chuàng)造力、思維能力的全面提高創(chuàng)造有利的條件，從而使知識與能力同步增長，也成為促進學生心理品質(zhì)良好發(fā)展的重要因素。

3.有效運用教師演示實驗

在中學物理、化學學習中，教師的課堂實驗演示占有重要的比重。在傳統(tǒng)的實驗課上，教師將注意力完全集中在自己對學生的演示實驗上，強化了教師的主導作用，而忽視了學生的主體地位，這樣下來，產(chǎn)生的直接后果便是教師自己獨自在講臺上唱獨角戲，學生也只顧看教師實驗，甚至自己做自己的，從而忽視了實驗教學的本質(zhì)。學生不能有效地參與到實驗中去，自然也調(diào)動不了他們學習的積極性，其動手操作能力也得不到培養(yǎng)。在高中化學等相關(guān)科目學習中，學生應從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，設(shè)計不同的實驗，學生嘗試參與進來，先讓膽大心細且實驗能力較強的學生參與，帶動其他學生的參與熱情，既能夠活躍以往枯燥的課堂氛圍，又培養(yǎng)了學生的實驗操作動手能力。在做演示實驗之前，教師必須明確自己的實驗目的，提前做好充分準備工作，對重點步驟的示范操作。例如，在進行氧氣的實驗室制法時，需做二氧化錳對氯酸鉀催化作用的演示實驗。安裝儀器前，學生應掌握試管、鐵架臺、酒精燈、鐵夾、漏斗、燒杯等的用途、使用方法及平面圖畫法，主動觀察藥品的顏色、狀態(tài)等。實驗過程中學生觀察試管中固體狀態(tài)的變化，用帶火星的木條檢驗時出現(xiàn)的現(xiàn)象。實驗后對比二氧化錳質(zhì)量的變化，學生在老師的引導下分析原因，得出結(jié)論，這促使學生動手能力的培養(yǎng)。

4.學生重視探究實驗

在中學實驗中，學生發(fā)揮自己的主導地位，使我們每個學生都能有機會自主進行實驗操作。在實驗開始前，學生要對教師的檢查和提問加以重視，以此明確此次實驗的目的、要求、實驗基本步驟和重要注意事項。另外，對首次實驗的學生，教師應給他們詳細介紹各種儀器的用途、操作方法、注意事項等。在實驗過程中，學生注重請教教師，教師需要在實驗室里走動觀察，及時地指導學生，糾正學生的不規(guī)范步驟和安全性問題。如阻止學生用手拿剛加熱過的試管或是直接放入水中，這樣實驗能讓不同程度的學生都能在實驗操作中有所收獲，讓實踐能力強的學生能愈發(fā)熟練操作，讓基礎(chǔ)較差的學生能基本完成實驗任務。在實驗結(jié)束后，教師需要布置相關(guān)的實驗練習習題。例如，在學習“應用廣泛的酸、堿、鹽”后，教師可以讓學生自制酸堿指示劑，通過學生親自動手實踐，讓學生的感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識，挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的實驗操作動手能力。

5.結(jié)語

總之，實驗作為物理等相關(guān)學科學習中的重要部分，它將教師演示和學生操作結(jié)合起來，將課本中的理論知識從抽象變?yōu)榫唧w，是學生獲得知識、認識規(guī)律、提高動手能力的重要途徑。而要培養(yǎng)學生的化學實驗操作能力，需要激發(fā)學生的動手興趣，調(diào)動他們的積極性。教師重視演示實驗，并給予學生足夠的機會，讓學生有機會自主操作，在實驗中培養(yǎng)學生的動手能力。動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生積極而有效的思維提供強力支撐。中學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，對有關(guān)概念、定理、法則等抽象的內(nèi)容不易理解和掌握。因此，學生在學習過程中，要善于精心創(chuàng)設(shè)特定的動手操作情境，讓學生自發(fā)地行動起來。

參考文獻

[1]范志鵬 上好新生基礎(chǔ)化學實驗第一課[J].化學教育，2004年，08期。