課堂教學(xué)的角色模擬式合作學(xué)習(xí)

角色模擬式合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，一方面同伴間相互合作，另一方面每個學(xué)生模擬一定的社會角色，通過個人努力與同伴互助來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組整體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式。

在角色模擬式合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，其首要特征是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以小組為主體的一種教學(xué)組織形式，是一種同伴間的合作互助活動。特征二是角色模擬。角色模擬是讓學(xué)生通過模擬一定社會角色的方式參與到社會實踐中。如學(xué)生通過模擬導(dǎo)游來介紹旅游勝地，在模擬校長的同時了解學(xué)校的規(guī)章制度、文化理念，在模擬交警的過程中詳細(xì)了解交通規(guī)則等。角色模擬使每個學(xué)生在小組合作中都有具體的任務(wù)，保證了每個學(xué)生都實際參與到社會實踐中去。

角色模擬式合作學(xué)習(xí)的基本主張體現(xiàn)在以下幾方面：

一、小組合作為主要學(xué)習(xí)方式

角色模擬式合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本方式是合作學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)習(xí)活動是以小組協(xié)作的形式來開展，這是該教學(xué)設(shè)計的首要主張。合作學(xué)習(xí)是一種從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注人的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為“人”的主體存在。角色模擬式合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是讓學(xué)生在對社會角色的模擬過程中獲取經(jīng)驗價值，在此過程當(dāng)中，同伴間的合作讓每個學(xué)生的經(jīng)驗共享，學(xué)生基于其他小組成員的經(jīng)驗，使學(xué)生獲得的知識更加豐富和全面。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)

情境是由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的活動所必需的情景和氛圍，包含能激發(fā)學(xué)生的道德感、美感和理智感的情景和氛圍。①在語文教學(xué)中主張將學(xué)習(xí)者置于一定情境當(dāng)中。在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生所接受的知識更多的是抽象于社會活動的理論知識，而在新課改中就是要打破這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自我的探索中建構(gòu)知識。語文課要讓學(xué)生認(rèn)識人與自然、人與社會之間的關(guān)系，就必須讓學(xué)生的社會實踐、體驗獲取、經(jīng)驗分享等活動都在一定情境中進(jìn)行。同時，情境對學(xué)生也具有積極的影響作用。學(xué)生在情境中潛移默化地獲得一些基本的社會規(guī)范，學(xué)生在情境中產(chǎn)生人與人之間、人與自然、人與社會之間的矛盾，通過尋求解決方法、實施解決策略來獲取經(jīng)驗的積累和人格的發(fā)展等。角色模擬式合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景即“情景”相聯(lián)系的。但由于認(rèn)識水平和條件所限，學(xué)生不可能親身參與到所有的社會情境中，而角色模擬式合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計就正是讓學(xué)生通過對這些社會角色的模擬，通過在模擬的情境開展一系列活動來實現(xiàn)教育目的。如在模擬的文本中體驗文本中人物的心理、性格、形象等因素，在模擬學(xué)校中體驗校長、老師的工作過程等。因此創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹⒘己玫那榫呈菍W(xué)生進(jìn)行“角色模擬”的前提條件。

三、角色模擬中獲得體驗

角色模擬式合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計不同于其他教學(xué)設(shè)計最大的特征就在于對角色的模擬。語文課主張學(xué)生在真實的文本情境中進(jìn)行實踐活動，但學(xué)生畢竟只是部分或者模擬性地參與到由文本活動中，在創(chuàng)設(shè)了一定的情境后，學(xué)生要參與到情境中去，參與的途徑就是模擬這個情境中的某一個或者多個角色。學(xué)生通過對這個或者這些角色的模擬，了解社會對角色的期望，認(rèn)識到角色應(yīng)盡的社會義務(wù)，從而在與其他角色的合作互動過程中，共同完成小組任務(wù)，同時也獲得個人的發(fā)展。心理劇論者莫雷諾認(rèn)為人是具有創(chuàng)造性和自發(fā)性的，他認(rèn)為如果讓個體扮演某些角色，不僅能表現(xiàn)創(chuàng)造性自我，更因為心靈的開放而發(fā)展積極的情感，改善人際關(guān)系，增進(jìn)解決問題的能力。所以在這樣的角色模擬的過程中，學(xué)生體驗了生活，學(xué)習(xí)如何解決問題，發(fā)現(xiàn)并體驗、應(yīng)用人際關(guān)系的基本技巧，也學(xué)習(xí)或者改變了自我的態(tài)度和行為，有助于更好地適應(yīng)社會生活。因此在角色模擬中獲得體驗是該教學(xué)設(shè)計的又一重要主張。

四、體現(xiàn)參與性與體驗性

雖然新課程改革不斷推進(jìn)，但由于社會現(xiàn)實條件、人才評價方式等因素，在角色模擬式合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，參與性與體驗性是重要特色，然而在現(xiàn)實教育中由于處理方式的不當(dāng)，特別表現(xiàn)在參與性與體驗性的缺失，角色模擬式合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計正是在這樣的現(xiàn)實背景中提出的。學(xué)生通過對角色的模擬，去“做”、“考察”、“探究”、“實踐”，去感悟人生、積累經(jīng)驗，并在與同伴的合作交流中體驗到角色的社會責(zé)任，從而建構(gòu)對活動的意義，并獲得整體發(fā)展。角色模擬式合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計既讓學(xué)生小組協(xié)作，又讓學(xué)生在角色的模擬過程中注重個體經(jīng)驗的獲得，充分體現(xiàn)了參與性與體驗性的結(jié)合。

五、教學(xué)的開放性與生成性

教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但并不意味著教學(xué)就是按照事先的“設(shè)計”而一成不變地進(jìn)行，相反，角色模擬式合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是開放性和生成性的教學(xué)設(shè)計。每個學(xué)生模擬不同的角色，正是遵從了學(xué)生的不同興趣和特殊需求。學(xué)生角色不同，則活動過程各異，學(xué)生在一個開放的情境中滿足各自的需要，獲得不同的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計不是給學(xué)生提出限制性的條條框框，而是給學(xué)生提供條件，指導(dǎo)學(xué)生去探索、實踐。在這個探索和實踐的過程中，學(xué)生模擬的角色不同，遇到的困難不同，也生成不同的解決方式，因此教學(xué)過程是一個開放和生成的過程。另外，以角色模擬式合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的綜合實踐活動，其學(xué)習(xí)的時間和空間也是開放的。學(xué)生要了解角色的社會責(zé)任、社會規(guī)范，就必須走出校園，或查閱資料，或調(diào)查訪談、親身體驗，在這樣一個開放的過程中，不斷調(diào)整和生成新的活動內(nèi)容、方法。從教師的角度來看，在教學(xué)過程中，不管是教學(xué)目的的設(shè)定，情境的設(shè)計以及教學(xué)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)，還是最后對學(xué)生和小組的評價，都是一個動態(tài)、開放的過程，要不斷根據(jù)教學(xué)情況的變化而變化，教學(xué)設(shè)計必須要有學(xué)生充分發(fā)揮的余地，也有根據(jù)教學(xué)情況的變化而不斷完善，甚至生成新內(nèi)容的余地。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。角色模擬式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在實踐中感受生活，積累經(jīng)驗。從而促進(jìn)課堂教學(xué)在動態(tài)中更富有藝術(shù)性、審美性，從而推動新課程改革向縱深處發(fā)展。