初中化學教學小組合作學習之我見

為了深入實施素質(zhì)教育，扎實推進課堂教學改革，大力提高課堂效率，我們積極開展小組合作學習。如今，小組合作學習成了課堂上一道亮麗的風景，可是，目前在教學實踐中的“小組合作學習”往往存在重形式、缺實效的現(xiàn)象。怎樣有效地在我國的教學土壤上實施“小組合作學習”呢？其實，要真正落實好“小組合作學習”，發(fā)揮其有效性，這就要求我們需認真做好以下幾個方面。

一、把握小組合作的時機。

小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師一定要科學把握小組合作的時機。我在教學過程中采取合作學習大致有以下幾個時候：（1）在進行比較、歸納、擇優(yōu)時開展小組合作學習，例如：我們在學習《實驗室制取二氧化碳》原理時，就可以對課本上得到二氧化碳的實驗進行比較、歸納選擇出實驗室制取二氧化碳的最佳方法，這時開展小組合作學習讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學生不僅知道結(jié)果，更了解得出結(jié)論的過程。（2）在學生思維受阻時開展小組合作學習，例如：在做一些稍難的計算題或?qū)嶒烆}時，我總是讓學生在座位上獨立完成，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區(qū)域討論相關(guān)問題，而未完成的同學繼續(xù)獨立完成相關(guān)任務，直至完成后再參與討論。這樣可以讓學生在討論爭辯過程中互相啟發(fā)，互相打開思路走出思維誤區(qū)，較快、較好的尋求到解決問題的辦法。（3）在做學生實驗時開展小組合作學習，讓學生在活動中學會分工負責，團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)集體意識和互助意識。（4）在進行概念辨析時開展小組合作學習，例如《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中，應該引入以前所學的內(nèi)容比如純凈物、混合物，加上剛學的單質(zhì)、化合物、分子、原子等，自己完成一個完整的概念關(guān)系圖，最后以小組為單位，進行等級評定，優(yōu)秀的全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內(nèi)容，學生記憶默寫的效率要高很多。

二、科學構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。

學習小組的構(gòu)建是合作學習活動順利開展的前提組建學習小組，教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、成績、思維活躍程度、性別、性格、家庭背景等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。通常將2-4人分成一個小組，小組構(gòu)建后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。小組的建設(shè)過程中，還有一點我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應該在運行一段時間后，充分考慮學生的意見，然后根據(jù)實際情況對小組進行適當調(diào)整。？

三、明確目標、責任分工。

明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關(guān)鍵要素。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。合作學習特別強調(diào)在小組活動中必須明確每個組員的個人責任，以實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作，要使學生們認識到，他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為所在小組的其他同伴負責，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。小組合作學習還要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、數(shù)據(jù)員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，數(shù)據(jù)員負責學習數(shù)據(jù)的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

四、優(yōu)化評價、鼓勵合作。

為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，使學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互相合作的良性機制的形成，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員之間互相合作。在教學過程中對于課堂上設(shè)計的活動，我盡可能地讓每組后進生先說說自己的想法，然后其他成員進行具有個性的發(fā)言，最后由組長進行小結(jié)。還有就是容易問題學習稍差的同學答，難度大的學優(yōu)生回答；對于中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優(yōu)生答對加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學優(yōu)生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內(nèi)確定每人每天展示次數(shù)，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學生展示的弊病。

總之，小組合作學習并不是為了合作學習而進行合作學習，教師們必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，以保證在教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學習”這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值。