淺談輔導(dǎo)員“教”與“輔”的統(tǒng)一（2）

【摘要】高校輔導(dǎo)員角色定位是一個關(guān)乎輔導(dǎo)員工作制度長期有生機(jī)、有生命力的核心問題。幫助和引導(dǎo)大學(xué)生建構(gòu)意義世界是輔導(dǎo)員角色的核心價值。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生的日常生活中承擔(dān)著“教師”和“干部”的雙重身份，在生活世界中幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義世界，并自這一實踐過程中認(rèn)同角色價值，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員教師輔導(dǎo)

中央16號文件明確提出要建立一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊伍。不少高校以此為契機(jī)，組建學(xué)術(shù)實踐團(tuán)隊、搭建學(xué)術(shù)實踐平臺、加快相關(guān)學(xué)科建設(shè)，逐步形成了輔導(dǎo)員建設(shè)與發(fā)展的良好平臺。但是，在市場經(jīng)濟(jì)及高等教育改革的大背景下，特殊的職業(yè)要求、巨大的社會責(zé)任被寄于的較高公眾期望，使輔導(dǎo)員普遍感到工作職責(zé)不清、邊界不明，角色模糊，由此導(dǎo)致相當(dāng)一部分人既沒有業(yè)務(wù)依歸，更沒有學(xué)術(shù)專長，輔導(dǎo)員的職業(yè)穩(wěn)定感、社會認(rèn)同感和事業(yè)成就感低下，個別同志甚至很難從工作中獲得成就體驗和價值認(rèn)同。歸其原因，角色定位問題成為導(dǎo)致這種狀況的重要因素。

一、蘊(yùn)含在“輔”中的“教”

2006年教育部將輔導(dǎo)員“教師和干部的雙重身份 ”寫進(jìn)了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》的總則，從這一刻起輔導(dǎo)員這個名詞就被賦予了“教師”的含義。那么作為教師的輔導(dǎo)員，我們到底能夠教給學(xué)生們什么呢？我個人認(rèn)為，輔導(dǎo)員的“教”是蘊(yùn)含在輔導(dǎo)員“輔”的工作基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

中國地質(zhì)大學(xué)傅安洲教授告訴我們，輔導(dǎo)員在高校大學(xué)生思想政治教育中的核心任務(wù)是幫助當(dāng)代大學(xué)生們構(gòu)建一個意義世界，即在學(xué)生的生活世界中幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，從生活問題和生活故事中找到意義和發(fā)現(xiàn)美好的事務(wù)。如付教授所言，這是一個漫長的過程，也是一個教育的過程，而輔導(dǎo)員就是這項教育活動中的老師，這也就是我所說的輔導(dǎo)員“教”的功能，實際上我們講授的是一種生活態(tài)度，是一種處世觀念，是人生在世的為人之道，是人健康生活的思想基礎(chǔ)。

之所以會提出輔導(dǎo)員的“教”是蘊(yùn)含在輔導(dǎo)員“輔”的工作基礎(chǔ)之上，是因為現(xiàn)如今輔導(dǎo)員的工作都被定義為課外輔導(dǎo)。就像傅安洲教授說的那樣，專業(yè)教師是在科學(xué)世界里為大學(xué)生們構(gòu)建意義世界，而輔導(dǎo)員則是在生活世界里為大學(xué)生構(gòu)建意義世界。而一個大學(xué)生自進(jìn)入大學(xué)之日起，不是在課堂上接受專業(yè)老師科學(xué)知識的傳輸，就是在大學(xué)生活里接受輔導(dǎo)員潛移默化的教化。由此可見，輔導(dǎo)員的工作大都發(fā)生在課外，所以更容易被認(rèn)定為課外輔導(dǎo)?？蓛赡甑墓ぷ鹘?jīng)驗告訴我，輔導(dǎo)員為大學(xué)生構(gòu)建意義世界的工作不僅僅發(fā)生在大學(xué)生的生活中，也同樣可以與他們所學(xué)的科學(xué)知識緊密結(jié)合并且相互關(guān)聯(lián)，甚至可以與專業(yè)教師科學(xué)知識的傳授達(dá)成相輔相成的效果。

二、學(xué)生活動就是輔導(dǎo)員“教”與“輔”相統(tǒng)一的講臺

我所任職的武漢傳媒學(xué)院是一所藝術(shù)類民辦三本高校，校領(lǐng)導(dǎo)始終堅信教務(wù)和學(xué)工就像是一個人的左膀右臂，是不可分割的統(tǒng)一體，只有教務(wù)和學(xué)工通力合作互通有無，學(xué)校的各項工作才能迎頭趕上，學(xué)生的滿意度才能有所提升。學(xué)工處為此便大力倡導(dǎo)輔導(dǎo)員深入課堂進(jìn)行調(diào)研，倡導(dǎo)輔導(dǎo)員掌握第一手的課堂教學(xué)信息并及時反饋給教學(xué)督導(dǎo)中心，這種體制幫助我在極短的時間內(nèi)熟悉了更多的教師教學(xué)方面的工作，通過比對同一個班級在不同老師課堂上的出勤情況、聽講情況以及課堂互動情況，找到某門課程到課率低的根本原因，為自己找到工作的有力抓手，讓工作有點有面，有的放矢的進(jìn)行。

我們學(xué)校為培養(yǎng)應(yīng)用型實用人才，在很多專業(yè)核心課程上安排實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，但經(jīng)過我長期的觀察和比對，我發(fā)現(xiàn)個別到課率較高的課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上收效甚微，有的專業(yè)老師甚至面臨實踐教學(xué)參與度極底的尷尬局面。經(jīng)過我與專業(yè)教師的多次溝通和反復(fù)商討，最終將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主題設(shè)計成了一場場學(xué)生活動，根據(jù)不同專業(yè)課程的不同需求，將這些學(xué)生活動分門別類形成賽事，并由輔導(dǎo)員牽頭承辦活動細(xì)則以及設(shè)立活動的獎項及獎品，由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員共同擔(dān)任賽事活動的評委，這樣一來四個專業(yè)兩百多學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求按照個人興趣愛好自由劃分小組制作實踐“作業(yè)”，并帶著自己的作業(yè)參與到實踐活動中去，并參與評優(yōu)評獎，在整體活動結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一的高規(guī)格的頒獎晚會，并由專業(yè)教師題寫獲獎作品獲獎理由，由輔導(dǎo)員進(jìn)行活動總結(jié)和點評。賽事活動結(jié)束后由專業(yè)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生一一打分，這樣學(xué)生在這項活動中不但收獲了獎品、收獲了榮譽(yù)，還收獲了合作團(tuán)隊，收獲了友誼，以及該課程的相應(yīng)學(xué)分和成績……這一系列的動作就將輔導(dǎo)員的思想教育工作和教師的實踐教學(xué)工作結(jié)合在了一起，同時也是我所提倡的將輔導(dǎo)員“教”的內(nèi)容融合在“輔”的工作之中。

這些活動因為源于同學(xué)們在課堂上學(xué)到的專業(yè)知識，所以在大家參與活動的過程中能夠充分展示其所學(xué)，這個展示學(xué)生作品的過程既是為學(xué)生建立自信的過程，也是為學(xué)院創(chuàng)造影響的過程，這既是學(xué)生學(xué)業(yè)匯報的過程，也是教師教學(xué)成果的展示過程，通過這樣的展示讓同學(xué)們感受到自己的存在以及自己專業(yè)技術(shù)的用武之地，從而幫助他們重建在高考中失去的信心，通過頒獎和集中點評幫助他們找回學(xué)習(xí)生活中的原動力，也同時重塑大家積極樂觀的生活態(tài)度。

學(xué)生活動其實是輔導(dǎo)員工作的有力抓手，也是輔導(dǎo)員日?！拜o導(dǎo)”工作的有效方式，將輔導(dǎo)員為學(xué)生構(gòu)建意義世界的思想融入學(xué)生活動中，潛移默化的引導(dǎo)廣大同學(xué)在參與活動的同時受到教育是我的初衷。

【結(jié)語】高校輔導(dǎo)員隊伍把在高校大學(xué)生思想政治教育中的核心任務(wù)確定為“幫助當(dāng)代大學(xué)生們構(gòu)建一個意義世界，即在學(xué)生的生活世界中幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，從生活問題和生活故事中找到意義和發(fā)現(xiàn)美好的事務(wù)”才使得越來越多的大學(xué)畢業(yè)生走向社會后成為棟梁之才。輔導(dǎo)員在學(xué)生活動的最初設(shè)計上多下功夫，用學(xué)生活動引領(lǐng)廣大學(xué)生更多的更主動的去參與教學(xué)實踐，不但彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的時間限制的問題，也同時增添了廣大同學(xué)對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情，讓大家“學(xué)以致用，學(xué)有所用，學(xué)有所償”也許就是增強(qiáng)學(xué)生參加校園生活以及課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)原動力的有效“法寶”。

參考文獻(xiàn)

[1]傅安洲.幫助和引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建意義世界是輔導(dǎo)員角色的核心價值[R].武漢：中國地質(zhì)大學(xué).2014.

[2]王漢萍.試論高校思想政治工作者應(yīng)承擔(dān)的幾種新角色[N].寧波高等專科學(xué)校學(xué)報.2003.