淺談如何提高小學生的自主學習意識

【摘要】教只能給予推動，使學生自己去找到必需認識的東西才符合現(xiàn)在教育的要求；當前新課改提倡自主、合作學習，但是對于小學生來說，他們還不能夠完全獨立學習，應是在老師的指導下，主動參與，樂于探索，并能和他人交流與合作地主動學習。

【關鍵詞】自主學習小學培養(yǎng)

一、自主教育理論的歷史淵源

柏拉圖說過：“教只能給予推動，使學生自己去找到必需認識的東西?！眾W古斯汀在《統(tǒng)治篇》中把教學改寫為對學習者自己認識的助產(chǎn)。人們向年輕人傳授知識，傳授理論的和實際的知識，能夠做到和應該做的一切是幫助年輕人去理解知識的意義，使其自己獲得對知識和世界的認識。教授者只能誘發(fā)學生去理解和掌握認知的行為，但做出這種行為的人只能是被教授者，只能在她們自己學習的過程中去實現(xiàn)。

教育者和被教育者之間應該是一種對話性的關系；學生能夠理解老師的意向、指示，然后對老師采取有意識的態(tài)度。教師再促使小學生自己做出決定，老師的職責是提醒，對年輕人提出要求，學生則必須自己完成這些決定。教育者要向年輕人傳授態(tài)度和能力，她可以提出建議和鼓勵，但是不能剝奪年輕人自己的正確思想和努力。

二、影響小學生自主學習意識的因素

1、學生的內(nèi)在原因

大多數(shù)同學自制力差，在很大程度上依賴于老師和父母的督促，一旦外在壓力減弱，學生學習就容易松懈，學習成績就直線下降。

2、舊的教育觀念的影響

教師是教學的“設計師”，是課堂學習的“總導演”，教師的教育思想、教學方式方法直接影響著學生的學習行為。不少教師由于受到應試教育帶來的種種影響與壓力，于是在課堂教學中還是“穿新鞋，走老路”，有意無意地在對學生“授之以魚”，使學生的思維方式與學習行為潛意識地依賴于教師，學習的主動性與創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。

3、評價機制的桎梏

從我國目前的教育狀況來看，衡量一個學生能力的高低仍然是分數(shù)的多少，這種教育評價機制迫使教師在課堂上絲毫不敢放松對學生系統(tǒng)地灌輸知識。學生為了應對考試，便依賴于教師課堂上所講授的知識，也滿足于這種機械的學習方式，這樣的應試教育嚴重制約著學生自主學習能力的發(fā)展。

三、提高學生自主學習意識的途徑

1、老師給予正確的指引

自主學習意識不是自發(fā)形成的，需要有意識的培養(yǎng)。這來自于教師對自主學習？情景的創(chuàng)設及教學組織形式的選擇。所以，新課標把教師的角色定位于學習活動的引導者、組織者和合作者。那么，在新課程理念下，教師需要讓學生了解并理解學習過程，有明確的學習目標，向學生提出學習和研究的問題或范圍，營造學生自主學習的環(huán)境，控制學習過程，調(diào)節(jié)課堂氣氛，解答疑難，回答學生提問，引導和提高學生的主體性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習欲望和要求，幫助學生實現(xiàn)從被動到主動的轉變，由過去的“要我學”，轉變成“我要學”“我來學”

2、讓學生充分的自愿、主動合作、共同進步

自主是合作、探究的前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學習的目的。在課堂教學中，要給學生充分的自主學習時間、讀書時間以及思考時間，還要有充分的討論時間，在學生的自讀自悟中發(fā)展能力；要組織學生有效的合作學習，明確合作學習的目的要求，采取靈活多樣的合作方式，集思廣益，得出正確答案；可采用辯論式，各抒己見，去偽求真；可采用輪流發(fā)言的形式，取長補短，提升自我，使學生在合作中發(fā)展學習能力。教師充分發(fā)揮指導作用，善于進行點拔、評價和疑難問題的解決，促進學生能力的發(fā)展。避免學生自主、合作、探究活動的盲目性、被動性和表面性，變教師的外部給予為學生的內(nèi)部求索

3、創(chuàng)造和諧、活躍的課堂氣氛

培養(yǎng)和激發(fā)合作學習的態(tài)度和意愿，營造民主、平等、的學習氛圍，首先要提出合作學習的問題和任務；其次，要對小組合作學習進行必要的組織和引導，要深入到小組合作學習中去，注重教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領，有針對性地提供具體的幫助；要制止小組合作學習過程中的話語霸權，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等；再次，要鼓勵成員發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創(chuàng)造性觀點轉化成全班同學集體的智慧；教學的過程是師生認識交流的過程，也是彼此情感交流的過程，因而，學習環(huán)境必須是開放的，只有當學生的人格得 到尊重，智慧得以顯示，需要得到滿足時，才能形成活躍、寬松、和諧、民主的課堂氣氛。 消除學生膽怯和依賴心理，把學習當成自己的事，自己學習，自然的表達對所學內(nèi)容的理解和認識，敢想、敢說、敢于質疑，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見，積極主動的參與學習的全過程。這就要求課堂教學應達到求準、求奇、求妙、求活；重法、重精、重情、重樂。教師放棄權威地位，師生間相互信任，相互配合，平等交流，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，創(chuàng)設自主學習氛圍，促進學生全面發(fā)展。

4、改變模式轉變形式，讓學生自己學習

傳統(tǒng)的課堂教學多是\"組織教學、復習舊知、講授新課、鞏固新知、布置作業(yè)\"五段式教學模式，或是更為簡練的\"復習、新授、作業(yè)\"三段式教學模式。這種以\"知識為核心\"和\"教師為本位的教學模式，嚴重束縛了學生主體性參與和個性的發(fā)展，顯然不適合新課改的要求。新課程要求教師更加注重與學生情感的交流，從“以教師為中心”轉向師生共同合作，完成教與學的任務，注重教學過程中師生信息的交流，更加注重學生在學習中的主體地位，引導學生主動地去追求知識，學會主動學習。

總之，教師在教學中要注意對學生適度的引導，培養(yǎng)學生充分的自主、合作、探究活動能力，創(chuàng)設民主活躍的課堂氣氛等。改變傳統(tǒng)的只注重課堂教學結構嚴謹、教學環(huán)節(jié)齊全、環(huán)環(huán)相扣，學生在課堂上正襟危坐、整齊劃一的局面，使學生在課堂上要動起來，課堂上要活躍起來，教學方式要多樣化；優(yōu)化課堂教學程序，全面推進素質教育，轉變舊的教學觀念和模式，創(chuàng)設一個和諧、寬松、民主的育人環(huán)境，才能有效的發(fā)展學生的自主意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，變被動學習為主動學習。