翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究

【摘要】在我國，傳統(tǒng)的課堂教學模式體現(xiàn)出以教師為主體的教學特點，學生處于被動接受狀態(tài)。隨著教育的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)的教學模式引發(fā)了一種集體思考。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最早起源于美國，倡導學生進行自主學習，加強師生的課堂互動，是一種促使學生內(nèi)化知識的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式一經(jīng)提出，就引發(fā)了國內(nèi)的教學模式的改革熱潮，順理成章地被應用到初中數(shù)學課堂教學中。筆者就針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在初中數(shù)學教學中的應用提出一些思考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初中數(shù)學應用

信息技術(shù)的廣泛應用是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一大顯著特征，以微視頻作為課堂教學載體，改變了傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式，是一種將學生的課堂主體地位最大化的教學模式。廣大教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐者，推動著教學模式的改革，教師因此成為了教學模式改革中至關(guān)重要的因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課堂教學，教學設(shè)計的時間安排和微視頻的制作質(zhì)量成為了決定教學效果的重要因素。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學方法的探究，試對其在初中數(shù)學教學中的應用做簡要分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的模糊概念最早由美國的喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯提出，他們?yōu)榻鉀Q學生因缺課而無法跟上課程進度的問題，通過在網(wǎng)絡上發(fā)布微視頻的方法與學生分享課堂教學內(nèi)容，于是就形成了這種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的雛形。對課堂學習理論的掌握是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎(chǔ)，對于課堂學習理論的掌握，其核心是目標教學、手段是反饋矯正、目的是掌握學習。這種教學模式規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式中存在的缺陷，可以滿足學生的課后學習要求，對學生的學習效果進行檢測以及反饋，提高學生的學習及教師的教學的有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式包括教育者、學習者、課教學內(nèi)容、多維環(huán)境、信息技術(shù)等5個構(gòu)成要素，這五個要素之間互相作用，以學生作為教學的中心，以教師作為教學活動中的引導者，促成學生學習目標和教師教學目標的雙重達成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教學方法的探究

（一）分析邏輯法

在新型的課堂教學模式下，數(shù)學教學不應該拘泥于對某種題型的教學，應該注重教學設(shè)計的創(chuàng)新性和授課方法的邏輯性。在教學設(shè)計的制作過程中，應掌握學生原有的知識結(jié)構(gòu)、結(jié)合學生的實際學習情況精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)。例如，在“軸對稱”知識教學過程中，可以對教學活動進行一個相對簡單、便于學生理解的設(shè)計，讓學生尋找存在于生活中的軸對稱物品，對物品特征和規(guī)律進行總結(jié)歸納，最后結(jié)合教材內(nèi)容，由教師引導學生去主動歸納軸對稱物品的特性，以實踐得出理論，再用理論指導實踐，使學生學會用分析邏輯法解決學習及生活問題。

（二）多媒體輔助教學

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對于現(xiàn)代化教學手段的應用提出了更高要求，比如多媒體技術(shù)的應用。數(shù)學知識的傳遞過程具有縝密性特征，因此對教師的板書要求尤其嚴格，這樣的要求對于課堂效率以及學生的學習效果都產(chǎn)生了不良影響。而多媒體技術(shù)的應用顯然規(guī)避了這一缺陷，它不僅使教師的教學效率得到提升，還能促進學生的思維能力和學習效果的加強。例如，在函數(shù)教學過程中，教師利用多媒體聲像合一的特征，將函數(shù)曲線圖以Flash動畫播放形式呈現(xiàn)出來，更利于學生對函數(shù)知識的理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體應用

（一）明確教學目標

課堂教學以教學目標的確立為開端，明確的教學目標更利于學生課堂參與度的提高。教學目標的制定應當以學生的階段性學習特點作為參考。例如：在“零指數(shù)冪與負整數(shù)指數(shù)冪”的數(shù)學教學中，教師要注重對課前微視頻的制作和使用，使學生在課前預習中對相關(guān)知識點有一個自己的學習、掌握過程。這樣課堂教學就會相對輕松，教師不必花費大部分教學時間在對知識點的淺層面講解上，多出更多時間與學生進行互動，解決學生在微視頻學習中遇到的問題，不僅提高學習效率，也最大程度上激發(fā)了學生的學習積極性。

（二）生活化教學

數(shù)學具有枯燥乏味、抽象難懂的學科特點，如果在教學中單一講解概念，學生不容易理解，所以教師必須緊密結(jié)合生活實際，使學生能夠?qū)λ鶎W知識融會貫通。例如：在“角的認識”相關(guān)知識進行教學時，“由一個端點所引出的兩條射線”是教材中對于角的概念的一般解釋，如果僅僅針對這樣一個抽象概念，學生很難真正理解，這時候，教師就要利用多媒體技術(shù)進行生活中相關(guān)場景的再現(xiàn)，比如蕩秋千過程中，繩子擺動過程的場景，引導學生將它與角的概念想聯(lián)系，就形成了生活化教學。

（三）內(nèi)化課堂知識

舉例來說，在“梯形特征”教學中，教師可以在課堂上讓學生們手動剪裁梯形材料，結(jié)組探究梯形特點，體現(xiàn)學生的課堂主體地位，避免在授課過程中由教師主導總結(jié)、學生被迫記憶的現(xiàn)象。在小組進行總結(jié)匯報后，有教師對匯報結(jié)果進行評價補充，促成互動學習環(huán)節(jié)的完成。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式想要在初中數(shù)學教學中取得更為理想效果，需要在教學過程中積極轉(zhuǎn)變師生角色，規(guī)避傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，堅持學生的主體性。教學設(shè)計的制作也要結(jié)合教學實際，掌握學生的已有知識結(jié)構(gòu)和學生的現(xiàn)有學習能力，對學生的各個學習環(huán)節(jié)的課程學習加以引導、幫助，內(nèi)化課堂知識，最終形成一個良性的師生互動的新型教學模式。

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