如何提高小學(xué)生的寫作能力

【摘要】語文教學(xué)中作文的重要性不言而喻，其在考試中所占的比例比較高，已越來越受到各方的關(guān)注。因此，教師要重視小學(xué)作文教學(xué)。但目前來看小學(xué)語文作文教學(xué)尤其是高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，作文教學(xué)的低效問題已成為一個(gè)無可爭辯的事實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文提高策略

作文是檢驗(yàn)學(xué)生語文水平的重要尺度，也是促進(jìn)學(xué)生各種能力發(fā)展的重要途徑，因此作文教學(xué)就成為了語文教學(xué)不可缺少的一個(gè)組成部分，教學(xué)生怎樣寫作文也成為了語文教師的一個(gè)重要任務(wù)。在作文教學(xué)中我嘗試了以下幾點(diǎn)作法，現(xiàn)與大家共同參考：

一、小學(xué)作文教學(xué)中的問題

1. 學(xué)生方面的問題

首先是學(xué)生缺乏寫作興趣和寫作沖動，把作文當(dāng)作任務(wù)來完成，而不是發(fā)自內(nèi)心的一種表達(dá)需要；其次是學(xué)生知識面狹窄，寫作素材貧乏，缺少生活積累。不會思考，缺少聯(lián)想。

2. 教師自身問題

有的教師自身作文素養(yǎng)就不高；有的教師已經(jīng)不再自己寫作，更不用說研讀關(guān)于作文教學(xué)的文章或理論了；有的語文教師本來不是學(xué)中文的，文學(xué)底蘊(yùn)比較薄弱，所以在作文教學(xué)時(shí)他們的指導(dǎo)也只是起“隔靴搔癢”的作用。另外，有些教師在教學(xué)中忽略了對學(xué)生正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在作文時(shí)只能“自由發(fā)揮”，長此以來，學(xué)生對作文只會越來越漠視。

那么我們究竟應(yīng)當(dāng)如何上好寫作課呢？

一、分解要求，降低難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

我們以往的作文教學(xué)，往往要求學(xué)生寫一篇完整的文章。無論對立意，還是篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等各個(gè)方面，都提出了要求，因而學(xué)生受到的束縛比較多，即使有一點(diǎn)思想火花也無從寫起，為完成任務(wù)只好東拼西湊胡亂應(yīng)付。這樣的作文要么支離破碎，要么內(nèi)容空洞。得不到教師的好評。學(xué)生會對作文產(chǎn)生畏難情緒，失去了寫作的信心，會對作文形成惡性循環(huán)，造成學(xué)生作文水平低下。為解決以上問題，我嘗試在學(xué)生作文時(shí)分解要求降低難度，比如寫人不要求面面俱到，只要抓住其中一兩個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)真觀察，寫出特色即可，如將人物描寫分解為外貌描寫、 語言動作描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等。在進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練時(shí)，我讓他們以本班同學(xué)為模特，在一周之內(nèi)寫出三四個(gè)有特色的人物形象，再在班內(nèi)進(jìn)行交流，讓其他同學(xué)猜“寫的是誰”.然后大家評議哪一方面寫得好、人物特征抓得準(zhǔn)，哪一些是敗筆，需要做怎樣的修改。這樣做極大地提高了學(xué)生觀察和寫作的興趣，明白了寫人物要抓重點(diǎn)、顯特色，不能“胡子眉毛一把抓”.然后在此基礎(chǔ)上將觀察描寫的范圍擴(kuò)大到家人、鄰居以及陌生人。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在以后的作文中就很少出現(xiàn)30歲的媽媽和60歲的奶奶只有頭發(fā)不同的毛病，而且讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，樹立了寫作的信心。在練習(xí)寫事時(shí)，我將事分解為情節(jié)交代、自然環(huán)境描寫、場景描寫等。情節(jié)交代主要訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述；場景描寫和自然環(huán)境描寫訓(xùn)練要求學(xué)生隨時(shí)記下所見到的景物和場面，如菜市場、特殊天氣、有趣的自然現(xiàn)象、優(yōu)美的自然景色等。待寫完后在班內(nèi)交流評議，學(xué)生積極性很高。對于議論性作文訓(xùn)練只要求學(xué)生對自己的所見所聞或有感觸的文字材料從某一個(gè)角度出發(fā)，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，不要求全面，只要有理有據(jù)即可。這樣寫出的作文，雖不是一篇完整的文章，但為寫完整的作文積累了素材。這樣做，要求降低了，目標(biāo)明確了，學(xué)生眼中有物了，寫起來自然輕松愉快，提高了學(xué)生的寫作興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)

學(xué)生在作文時(shí)之所以犯難是由于心中沒感，所以沒有寫作的沖動。我們都有這樣的體會，當(dāng)我們經(jīng)歷了一件特別愉快或者特別傷心、委屈、氣憤等的事時(shí)，我們都有把它寫下來的欲望；當(dāng)看到一處非常優(yōu)美的自然景觀、一個(gè)特別的人物形象或一個(gè)可愛的小動物時(shí)，也有寫下來的欲望；有時(shí)看一篇文章或看一部影視劇也會使我們浮想聯(lián)翩，這時(shí)如果我們下筆去寫就會寫得充實(shí)生動。而一味地閉門造車或生搬硬套是寫不出好文章的。因此作文訓(xùn)練可以不限題目、不限體裁，只要有感而發(fā)，內(nèi)容健康就行。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣，積累了寫作素材，為學(xué)生寫好作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用影視、圖片激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

我們知道閱歷是寫作的第一手素材，可是由于種種原因人的閱歷、認(rèn)識水平、經(jīng)驗(yàn)等往往受到許多客觀條件的限制，不可能事事親歷。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，讀書是一個(gè)渠道，看電視、電影、展覽也是了解國家大事、放眼全球、接近大自然的一個(gè)很重要的渠道。我們的學(xué)生正處在活潑好動、求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)烈的這樣一個(gè)年齡段，對于電視節(jié)目的喜愛是他們一個(gè)共同的愛好，幾乎所有的家長一見教師總要訴苦“孩子一有時(shí)間就看電視，有時(shí)甚至連吃飯都顧不上，你說可咋辦？”

對這一情況，我們進(jìn)行了及時(shí)的引導(dǎo)和利用，每周開展一節(jié)影評課，要求學(xué)生在課上生動地復(fù)述所看的電影電視情節(jié)，描述電視中所見景色、評論人物形象、演員的演技、感人的情節(jié)、有趣的臺詞，甚至演員的化裝、服飾等，可以說信手拈來的都是文章。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生的口頭表達(dá)能力明顯提高了，認(rèn)識事物有了一定的深度，具備了一定的辨證思維能力，作文水平也明顯提高了。

四、注重平時(shí)的閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的作文知識

閱讀和寫作是語文教學(xué)中非常重要的兩部分內(nèi)容， 在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重滲透寫作知識。 教師要抓住課文的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作順序、重點(diǎn)詞句等，教會學(xué)生圍繞中心選材，如何布局謀篇，如何做到“言之有序”“言之有物”，能依據(jù)課文的寫作、語言和結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，學(xué)會隨文練筆。 長此以往，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟到寫作技巧，讀寫結(jié)合，相得益彰。

著名教育家葉圣陶先生指出：“學(xué)生須能寫作，須能讀書，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。 ”閱讀和寫作是語文教學(xué)中非常重要的兩部分內(nèi)容， 習(xí)慣上很多教師都是上獨(dú)立的閱讀課和寫作課，即采用“讀寫分離”的模式。 在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是難點(diǎn)，學(xué)生對寫作文有畏難情緒，“談文色變”，覺得無話可寫，寫作時(shí)無從著手。 筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)是融作文教學(xué)于一體的，教師要采用“讀寫結(jié)合”的模式。 選入小學(xué)語文教材中的文章，都是文質(zhì)兼美，集崇高的思想境界、獨(dú)特的寫作技巧、流暢的語言風(fēng)格于一體的優(yōu)秀之作。 這些文章無論是從整體布局方面，還是從遣詞造句方面，無疑都給學(xué)生帶來很重要的影響， 是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范文。 在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地滲透寫作知識，讓學(xué)生領(lǐng)悟到寫作方法。

總之，我們在作文教學(xué)的過程中， 應(yīng)該立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣， 注重積累寫作素材， 指導(dǎo)寫作技巧，注重作文評改，讓學(xué)生從“厭”寫變“樂”寫，真正提高小學(xué)生的作文能力。