生活經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)的根

人們都說：“數(shù)學(xué)教學(xué)太抽象，數(shù)學(xué)教學(xué)太枯燥”，是?。〉膮s如此，如果我們把學(xué)生的生活經(jīng)驗作為數(shù)學(xué)教學(xué)的“根”，是不是就讓抽象的數(shù)學(xué)變得直觀，枯燥的數(shù)學(xué)變得有滋有味了呢！《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。所以我們脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，數(shù)學(xué)教學(xué)就真正成了數(shù)字的教學(xué)。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能讓生活經(jīng)驗成為數(shù)學(xué)教學(xué)的根呢，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)措施呢，我個人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來實現(xiàn)：

一、在生活經(jīng)驗中抓取教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊；

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的狀況：學(xué)生學(xué)習(xí)了“米、千米的認(rèn)識”，卻不會估計日常生活中家到學(xué)校的距離，自己的身高；學(xué)習(xí)了“三角形的面積”卻不能去計算身邊三角形物體表面的面積，他們記住了公式，但沒有能力去收集計算三角形面積的數(shù)據(jù)；……。

如果在上課之初，學(xué)生就能在暗含新知的活動中開始，他們不僅會在充滿激情中開始求知的旅程。而且會在活動中尋找解決問題的方法，把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。這需要教師要善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)中，要從孩子的心理特點出發(fā)，設(shè)計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我利用孩子過生日切蛋糕的場景來教學(xué)：孩子們爭先恐后講述著自己生日那天是怎樣切蛋糕的，整個過程清清楚楚，分?jǐn)?shù)就在他們的講述中完成了初步的認(rèn)識。學(xué)習(xí)“圓的周長”時讓他們感受一下祖沖之是怎樣求圓周率的。在引出“負數(shù)”這一新知的時候，讓他們看一段當(dāng)天的天氣預(yù)報：在學(xué)生收看了天氣預(yù)報后，提出“那溫度最低是0度嗎”？通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，自然引出了“負數(shù)”，通過類似與生活密切相關(guān)的問題，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會到學(xué)好數(shù)學(xué)對于我們的生活有很大的幫助，無形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

二、設(shè)計生活例題，讓生活經(jīng)驗為例題服務(wù)；

現(xiàn)行教材雖然經(jīng)過了很多次的改革，有些例題與時間出現(xiàn)了偏差，與生活出現(xiàn)了偏差、脫離實際現(xiàn)象都雖有明顯好轉(zhuǎn)，但仍不一定適合不同的區(qū)域，不同的民族等，因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來。

如在講連乘應(yīng)用題時，書本上的例題是“三年級有四個班級，每個班派16個學(xué)生去種樹，如果每人種了12棵，一共種了多少棵？”。我在實際講課時，把它改成學(xué)生比較喜歡的例題：我們年級有12個班，每班有5個大組，每個大組有10個學(xué)生，一共有多少個小朋友？這個例題一顯示，學(xué)生很快完成了應(yīng)用題，這種在身邊的例題，學(xué)生倍感親切，而且能把生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，不僅輕松愉快的學(xué)習(xí)了知識，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”（ 分子相同，分母不同的分?jǐn)?shù)大小的比較）時，我把例題變成一道聯(lián)系班級學(xué)生實際的問題：大家都知道第一組有10個同學(xué)，請大家把他們排成一排，然后平均分成5份，每份人數(shù)占第一組人數(shù)的幾分之幾？每份是幾人？把他們平均分成2份，每份人數(shù)占第一組人數(shù)的幾分之幾？份是幾人？哪份人數(shù)多？結(jié)果學(xué)生輕而易舉地解決了問題。由于學(xué)生親身體驗了數(shù)學(xué)過程，學(xué)生易于接受、理解，得到學(xué)生很容易小姐的結(jié)論：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母大的反而小。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也大大增強了。

三、讓練習(xí)回到生活，發(fā)揮數(shù)學(xué)的魅力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值” 。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，每一次學(xué)完新課，除了解決書本的練習(xí)，還要編一些實際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)生學(xué)運用的所學(xué)知識解決實際問題的能力。

例如在學(xué)了“圓的面積”后，可讓學(xué)生算一算自己量角器的面積；在學(xué)習(xí)了組合圖形的面積計算后，讓學(xué)生讓學(xué)生在一個長方形里畫一個最大的圓，求出圓以外的面積；在學(xué)平均數(shù)時，請同學(xué)求本組的平均身高、平均體重；他們發(fā)現(xiàn)有幾個相同的數(shù)據(jù)，產(chǎn)生了新的問題，他們解決的過程中，不僅鞏固了一般平均數(shù)的計算，還對加權(quán)平均數(shù)進行了學(xué)習(xí)和探究；這不正是我們教學(xué)所需要的嗎？在學(xué)了長方體的體積后，請同學(xué)通過測量求文具盒的體積；教學(xué)簡單的統(tǒng)計后，問學(xué)生統(tǒng)計表在自己的現(xiàn)實生活中能解決哪些問題？并讓學(xué)生制作一張本校各年級人數(shù)的統(tǒng)計表。使他們知道課本例題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用……通過這些實際生活中的現(xiàn)象、事例的學(xué)習(xí)和研究，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，教師要善于應(yīng)用生活中的素材，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)的思想觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，做到真正把學(xué)生的生活經(jīng)驗當(dāng)作我們數(shù)學(xué)教學(xué)的根。