《怎樣移動(dòng)重物》教學(xué)片斷賞析

【摘要】?jī)和瘜?duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心探究欲望，他們樂(lè)于操作具體形象的物體。本文案例就是從挪移一塊生活中的大石頭為切入點(diǎn)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)杠桿，感受到杠桿能省力。為什么能省力？讓學(xué)生回到實(shí)驗(yàn)室用杠桿尺來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)。有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生興趣盎然，獲得了豐富的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的方式從中找到杠桿尺平衡的秘密。三段案例片斷都突出了以探究以核心的理念。

【關(guān)鍵詞】生活 實(shí)踐提升

片斷 一：在生活中認(rèn)識(shí)杠桿

課前教師選擇校園內(nèi)一個(gè)重達(dá)400多斤的大石頭作為教學(xué)對(duì)象與教學(xué)地點(diǎn)，準(zhǔn)備了一塊磚，一根3米長(zhǎng)的粗木棍。上課時(shí)，將學(xué)生帶到這個(gè)石頭周圍，圍成一個(gè)圈。

師：現(xiàn)在需要將這個(gè)大石頭移到30厘米外的地方，你們有什么辦法？

生1：大家一起抬。

生2：推這個(gè)石頭，將它滾過(guò)去。

生3：用吊車吊。

師：用吊車吊方法是可以，但成本太高了，要用簡(jiǎn)單易做到的辦法。

生4：我們可以用木棍撬。

師：大家想了不同的辦法，這些辦法都可行嗎？我們來(lái)試一試。

讓生1請(qǐng)幾名學(xué)生抬這個(gè)大石頭，石頭體積不大，只能站下5名學(xué)生，沒(méi)能抬起來(lái)。

讓生2請(qǐng)幾名學(xué)生推這個(gè)大石頭，沒(méi)有推動(dòng)。

讓生4用木棍撬這個(gè)大石頭，石頭只是晃了晃。

生5：在木棍下面墊一塊磚后再撬。

生4墊磚后，撬起來(lái)了，并移動(dòng)了幾厘米，反復(fù)幾次，挪到了30厘米外。

教師這時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析為什么用木棍能撬動(dòng)并能移動(dòng)大石頭？引入“杠桿”概念，介紹標(biāo)桿各部分的名稱，讓每一個(gè)學(xué)生都去撬一次，感受一把。

賞析：生活是科學(xué)教學(xué)的源泉，將生活內(nèi)容引入課堂，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就能感興趣，并能嘗試用不同的方法解決生活中的問(wèn)題?？茖W(xué)來(lái)源于生活，內(nèi)容要深于生活表象。為什么能撬動(dòng)石頭？不僅是方法，更重要的是分析其中孕含的科學(xué)道理。在這一部分還要讓學(xué)生在實(shí)踐中感受，支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、力點(diǎn)各在什么位置更省力。

科學(xué)不僅是在實(shí)驗(yàn)室中做實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)該在生活中去體驗(yàn)。曾經(jīng)我們也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中用直尺來(lái)撬字典，由于字典輕，撬它時(shí)用力的大小感受不深刻。本課選擇幾個(gè)學(xué)生都抬不動(dòng)的大石頭，通過(guò)多人抬與一個(gè)人撬的比較，通過(guò)自己去撬一撬的感受。學(xué)生能用木棍撬動(dòng)幾百斤重的大石頭，這種省力的真實(shí)感受是在實(shí)驗(yàn)室中體驗(yàn)不出來(lái)的。

片斷二：在活動(dòng)中實(shí)踐

在室外認(rèn)識(shí)杠桿后，讓學(xué)生回到實(shí)驗(yàn)室，用杠桿尺來(lái)研究杠桿。自己找出杠桿尺的支點(diǎn)，用鉤碼作為重物懸掛在杠桿尺的一端，在另一端怎樣掛鉤碼，它們才能平衡。如圖1，在阻力點(diǎn)掛了4個(gè)鉤碼，在左側(cè)怎樣掛鉤碼才能平衡？

不同的小組找到平衡的掛法不同，共產(chǎn)生了5種掛法，如圖2-圖6.圖2與圖5是教師預(yù)料之中的，圖3、圖4、圖6是教師沒(méi)有想到學(xué)生一下就有這么多復(fù)雜的掛法。

賞析：實(shí)踐操作是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，科學(xué)課就是要給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間與空間，讓他們親歷一個(gè)個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng)，也只有親歷了操作，才能為實(shí)驗(yàn)的結(jié)論提供可分析的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象。

圖2-圖6中，為什么杠桿尺能保持平衡？學(xué)生暫時(shí)還沒(méi)有想到，他們就是通過(guò)一次次的實(shí)踐，用不同的掛法，讓杠桿尺平衡，這里也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神，每個(gè)組都有2-3種不同掛法。如果不實(shí)踐操作，圖3、圖4、圖6是掛不出來(lái)的。

片斷三：在分析中提升

杠桿尺平衡的秘密是什么？需要學(xué)生對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（如下表）。

師：我們分析擺法1、2、3、4的記錄，你發(fā)現(xiàn)它們平衡的秘密是什么？

生：思考暫無(wú)回答。

師：（引導(dǎo)）杠桿尺的左右平衡，我們也可以用數(shù)學(xué)符號(hào)“=”來(lái)表示左右兩側(cè)的關(guān)系。分析支點(diǎn)左側(cè)與支點(diǎn)右側(cè)的數(shù)據(jù)在什么條件下才相等？

生1：左側(cè)的鉤碼數(shù)+到支點(diǎn)的距離=右側(cè)鉤碼數(shù)+到支點(diǎn)的距離。擺法1和2都是2+1=1+2，擺法3是4+1=1+4。

生2：用相加的方法不行，擺法4不是4+1=2+2，左側(cè)相加是5，右側(cè)相加是4，不相等。

生3：左側(cè)的鉤碼數(shù)×到支點(diǎn)的距離=右側(cè)鉤碼數(shù)×到支點(diǎn)的距離，法1和2都是2×1=1×2，擺法3是4×1=1×4，擺法4是4×1=2×2。

師：我們分別用這位同學(xué)的計(jì)算方法來(lái)計(jì)算擺法5、擺法6，它們還都相等嗎？

生4：用“鉤碼數(shù)+到支點(diǎn)的距離”，擺法5、6的左右不相等。用“鉤碼數(shù)×到支點(diǎn)的距離”，擺法5、6的左右相等。

師：我們來(lái)檢驗(yàn)“鉤碼數(shù)×到支點(diǎn)的距離”左右相等時(shí)杠桿尺會(huì)平衡這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎。如果在支點(diǎn)右側(cè)第3格掛4個(gè)鉤碼，在左側(cè)第2格掛幾個(gè)鉤碼？先列算式。

生5：3×4=（ ）×2，括號(hào)里填“6”左右才相等。

師：我們就按剛才的計(jì)算來(lái)掛鉤碼，觀察杠桿尺平衡嗎？

學(xué)生操作，杠桿尺平衡了。

師 ：各小組自己設(shè)計(jì)3種不同掛法，再檢驗(yàn)“左側(cè)的鉤碼數(shù)×到支點(diǎn)的距離=右側(cè)鉤碼數(shù)×到支點(diǎn)的距離”，是杠桿尺平衡的秘密嗎？

賞析：對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)展開分析 ，從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，進(jìn)而得出結(jié)論。數(shù)據(jù)越多，結(jié)論越準(zhǔn)確。本案例表格中，右側(cè)在第1格掛2個(gè)，4個(gè)鉤碼，左右平衡后找規(guī)律，這里的數(shù)據(jù)具有其特殊性，導(dǎo)至學(xué)生用加法、用乘法都得到左右平衡。教師沒(méi)有肯定也沒(méi)有否定結(jié)論，而是在杠桿尺的右側(cè)第3格掛4個(gè)鉤碼，讓學(xué)生用兩個(gè)結(jié)論來(lái)檢驗(yàn)，還讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)3種不同掛法來(lái)檢驗(yàn)結(jié)論。結(jié)論是否正確，就是要在實(shí)踐中進(jìn)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)其普遍性。這里老師不僅是讓學(xué)生得出結(jié)論，還在向?qū)W生滲透一種思想，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。