小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育之初探

【摘要】本文探討了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的原則，科學(xué)教師應(yīng)該致力于教學(xué)內(nèi)容上的滲透，教學(xué)目標(biāo)的有效制定，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等方面的策略，以求更好地培養(yǎng)我國可持續(xù)發(fā)展人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 可持續(xù)發(fā)展教育策略

所謂可持續(xù)發(fā)展教育，就是指“促進(jìn)解釋和理解可持續(xù)性含義的教育，它鼓勵學(xué)生為了促進(jìn)可持續(xù)性地、公平地使用資源的生活方式而投入積極地致力于可持續(xù)性問題的行動”?！吨袊?1世紀(jì)議程》就強(qiáng)調(diào)指出，我國未來的教育應(yīng)該是充分體現(xiàn)環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)、文化相和諧的具有中國特色的可持續(xù)發(fā)展教育。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科，在教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)。那么，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育呢？

一、在教學(xué)內(nèi)容上有效滲透

可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包括環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)和文化的所有維度。從小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，它幾乎承載了可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容，尤其是環(huán)境教育的內(nèi)容。例如，義務(wù)教育版的五年級上冊《科學(xué)》，第一章“生物與環(huán)境”；第四章在“健康生活”中子課題“健康需要新鮮空氣”“關(guān)心我們周圍空氣的質(zhì)量”。因此，科學(xué)教師應(yīng)該樹立可持續(xù)發(fā)展教育的意識，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的知識，充分挖掘教材中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容并及時滲透，將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)教學(xué)中的各種活動。

二、制定實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)，主要是知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在這三者的制定上，教師應(yīng)該保障它們之間的和諧統(tǒng)一。

首先，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)通過加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與己密切相關(guān)的生活實(shí)際，在探究學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐過程中，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，《科學(xué)》第九冊《珍惜健康，珍愛生命》的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中思考，我們應(yīng)該如何珍惜健康，珍愛生命。學(xué)生暢所欲言，從加強(qiáng)鍛煉、科學(xué)飲食到遭受挫折積極面對人生。在探究過程中，學(xué)生充分認(rèn)識到生命是寶貴的，每個人只有一次，從而樹立熱愛生命，積極向上的人生觀。

其次，就過程與方法目標(biāo)而言，教師應(yīng)在“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式中，全方位地培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。要使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，能夠參與討論本區(qū)域以及全球性的可持續(xù)發(fā)展問題，并能有針對性地采取行動。例如，教學(xué)《關(guān)心我們周圍空氣的質(zhì)量》時，我讓學(xué)生各自思考我們目前所處環(huán)境中的空氣質(zhì)量情況，接著讓學(xué)生成立考察小組，通過采訪、發(fā)放問卷、拍攝等方法來調(diào)查我們周圍環(huán)境有哪些污染，最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，叫他們進(jìn)一步研究，“在空氣被污染的天氣里，我們需要采取哪些自我保護(hù)的辦法？”“人類要如何做，才能還原藍(lán)天、青山、綠水的家園？”

第三，知識與技能是解決人類自身以及人類社會可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中各類問題的基礎(chǔ)，小學(xué)科學(xué)大多數(shù)內(nèi)容都是涉及社會、文化、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容相關(guān)的知識。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也必然承擔(dān)著幫助學(xué)生掌握這些知識的基本任務(wù)。在制定知識與技能目標(biāo)時，要首先完成學(xué)科基本教學(xué)要求，把握好尺寸，過于偏淺或過于偏深都不利于學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而影響學(xué)生形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，師生進(jìn)行有序的相互聯(lián)系的活動方式。由于可持續(xù)發(fā)展教育的情景性、革新性、終身性等特點(diǎn)，它在教學(xué)方法的選擇上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。問題討論法、調(diào)查分析法、小組合作法等教學(xué)方法都能比較好地開展可持續(xù)發(fā)展教育。

（1）問題討論法。它是指在一系列問題的激發(fā)下以學(xué)生之間、師生之間討論為主要教學(xué)手段的教學(xué)方法。例如，講授“生物與環(huán)境”的單元教學(xué)時，我設(shè)計(jì)了以下問題：舉例說明環(huán)境對生物有哪些影響？舉例說明生物是怎樣適應(yīng)環(huán)境的？如果食物鏈被破壞，對生態(tài)平衡有什么影響？人的哪些行為不利于生態(tài)的平衡發(fā)展？等等。由于學(xué)生先前已經(jīng)收集了資料以及進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生對于我提出的問題早已胸有成竹，當(dāng)我提出上述問題時，他們爭先恐后地回答，課堂氣氛異常活躍。

（2）小組合作法。新課程改革背景下的合作式教學(xué)一般以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行專題資料的收集與整理、專題采訪、專題討論與辯論等活動，旨在使每位學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為和能力等方面均得到提高。例如，教學(xué)《怎樣選擇有利健康的食品》，我把全班學(xué)生分成了蔬菜組、肉類組、水果組，讓他們分組研究，我們?nèi)绾芜x擇健康食品；學(xué)習(xí)《秋冬季的生物》，我叫學(xué)生自由合作，分角色扮演各類生物，自述他們在秋冬季的變化。通過小組合作學(xué)習(xí)，不但強(qiáng)化了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識，而且激發(fā)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生交流、合作的情感態(tài)度。

（3）調(diào)查分析法。這是指通過考察、座談、問卷、測試等，親身接觸和廣泛了解研究對象的方法。包括跟蹤調(diào)查、實(shí)地考察、抽樣調(diào)查等。例如，教學(xué)《變廢為寶》，我根據(jù)當(dāng)前廣州迎亞運(yùn)的宣傳主題，要求學(xué)生就《垃圾分類，變廢為寶》的探究主題開展調(diào)查活動，通過向番禺區(qū)洛溪新城社區(qū)發(fā)放調(diào)查問卷，采訪環(huán)衛(wèi)工人、拍攝等方式，讓學(xué)生從中了解當(dāng)前洛溪新城社區(qū)垃圾分類的情況，并提出解決方案，向社區(qū)發(fā)出倡議和宣傳。使學(xué)生通過親身經(jīng)歷調(diào)查過程，獲得直接經(jīng)驗(yàn)與深層次的情感體驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識批判性地思考與解決問題的能力，進(jìn)而養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、推動我國可持續(xù)發(fā)展教育的根本保證。這也是時代賦予我們一線教師們大展宏圖的大好時機(jī)，讓我們攜手并肩共同去創(chuàng)造新的歷史吧！

參考文獻(xiàn)

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