廣撒良種 靜待花開

【摘要】農(nóng)村小學(xué)課外閱讀文化構(gòu)建可以分三步走：廣開門路 充盈書庫；策略引路 方法先行；課程開路 保障有力。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀校園文化

2015年9月，本人響應(yīng)國家骨干教師下鄉(xiāng)交流的政策，從一所城區(qū)龍頭學(xué)校剡山小學(xué)到最偏遠(yuǎn)的山區(qū)谷來鎮(zhèn)中心小學(xué)掛職支教。兩年來，本人利用自身特長，在這里大力推廣了課外閱讀行動(dòng)，用書籍為山里人打開了一扇全新的窗戶。

一、廣開門路 充盈書庫

要營造良好的課外閱讀氛圍，必須要先解決書源的問題。本人去的谷來鎮(zhèn)中心小學(xué)，有一個(gè)專門的圖書館，里面也有一些優(yōu)秀的讀物，但缺乏專人管理，這些圖書的利用率不高，在發(fā)動(dòng)全校年輕老師對這些書籍進(jìn)行分類、整理之后，本人就利用來自城區(qū)示范學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)勢，給這所山區(qū)學(xué)校建設(shè)三級書庫——

一級書庫（學(xué)校書庫）：利用本人名師工作室的資源，撥出一部分工作室的資金為谷來學(xué)生購書；吸引其他工作室導(dǎo)師、愛心組織等捐贈(zèng)購書資金。2015年12月，本人的好友另一位名師工作室導(dǎo)師就撥出了3000元資金，為谷來的孩子們購置了《哈利波特與魔法石》、《查理與巧克力工廠》、《小狼小狼》、《我和小姐姐克拉拉》等書籍，每本30冊，為谷來小學(xué)開展班級讀書會送來了第一批精神食糧。

二級書庫（班級書庫）：2015年10月至今，剡山小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)三次開展為谷來小學(xué)的學(xué)生捐書活動(dòng)，共計(jì)二千余冊。這些舊書經(jīng)分類整理下發(fā)到各個(gè)班級，充實(shí)班級的“流動(dòng)書箱”，成立圖書角供學(xué)生借閱。

三級書庫（家庭書庫）：學(xué)期末，這些捐贈(zèng)的班級書庫的書，除卻破損嚴(yán)重的，采用獎(jiǎng)勵(lì)等方式分發(fā)給學(xué)生帶回家去閱讀，建成“家庭書庫”，把課外閱讀從校內(nèi)延伸到校外。

二、策略引路 方法先行

農(nóng)村小學(xué)課外時(shí)間長，但真正可以利用課外閱讀的時(shí)間卻很短，所以，要打造書香校園，營造課外閱讀文化，就不僅僅要讓學(xué)生“愛閱讀”，還須“會閱讀。”

（一）從改變教師的觀念做起

農(nóng)村小學(xué)的老師，教學(xué)任務(wù)重，往往要做特殊的“全科教師”，一個(gè)人要承擔(dān)數(shù)門課的教學(xué)任務(wù)，再加上信息相對閉塞，往往注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視課外知識的拓展。即使知道課外閱讀的重要性，也是心有余而力不足。

為了改變這種狀況，本人先后在全校做了三次講座：《跟著書本看世界》——講課外閱讀的必要性與重要性；《合理利用閱讀策略 提高課外閱讀有效性》——推薦了一些常用的整本書閱讀策略；第三次分享了一些典型的班級讀書會案例。

除此之外，在青年教師中成立“讀書沙龍”，也是向教師推廣閱讀的一大舉措。每周一次，指定人員輪流推薦童書，開展讀書筆記、原創(chuàng)故事、講述比賽等活動(dòng)，讓教師成為童書的“首讀者?！?/p>

（二）從提升學(xué)生的閱讀能力做起

在低、中、高三個(gè)年級開設(shè)三節(jié)班級讀書會示范課，傳播閱讀策略，分別為：低年級《狼大叔的紅燜雞》；中年級《城南舊事》；高年級《群文閱讀》。通過這樣三節(jié)課，讓學(xué)生了解到閱讀整本書時(shí)可以用到的方法，并且學(xué)會用這些方法幫助自己閱讀。

2016年6月，本人還帶著自己的名師工作室，指派優(yōu)秀學(xué)員，特地為谷來小學(xué)六年級的學(xué)生班級讀書會送教下鄉(xiāng)，這位老師給谷來的孩子們上了《小狼小狼》一課，打開了一扇全新的課外閱讀的窗戶。

三、課程開路 保障有力

因?yàn)檗r(nóng)村客觀條件的諸多制約，學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)課外閱讀及其閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要場所，良好的農(nóng)村閱讀環(huán)境才是這一行為得以持續(xù)的重要保障。本人在谷來鎮(zhèn)中心小學(xué)開設(shè)了拓展課程，整合教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的日常工作，用這股合力扎實(shí)推進(jìn)課外閱讀文化的建設(shè)。

我們重新安排了日課表和教師的任課任職，每周拿出兩節(jié)課變?yōu)樽甙嘀频耐卣拐n程，一共開設(shè)了7個(gè)課外閱讀課程：“日有所誦”、“有聲閱讀”、“繪本寫作”、“ 美文讀寫”、“ 經(jīng)典誦讀”等。

梳理一下這些課程，我們有這樣的思考——

（一）聽的課程

在全校推廣課外閱讀，我們遇到的第一個(gè)阻礙，是這里的孩子識字量少，這種現(xiàn)狀非常影響自主閱讀，所以我們開設(shè)了兩個(gè)“有聲閱讀”班，主要是由教師讀書給學(xué)生聽。除此之外，在國旗下講話、語文課前等，我們也不時(shí)地給學(xué)生朗讀好書。用這種方式讓學(xué)生“如沐春風(fēng)、如沾化雨，潛移默化，不知不覺間形成熏陶。”

（二）讀的課程

中國有著浩瀚的五千年文明，無數(shù)的經(jīng)典被歷史的長河大浪淘沙之后沉淀下來，就成了后人寶貴的財(cái)富。這些的經(jīng)典，我們不僅要讀之，還得吟之誦之，做到耳熟能詳。我們選取了低、高兩個(gè)學(xué)段的四個(gè)班級，開設(shè)了讀的課程，一年級“日有所誦”，主要吟誦精致有趣的兒童詩；六年級“經(jīng)典誦讀”，主要吟誦古詩詞、《弟子規(guī)》等國學(xué)經(jīng)典。除了語文課前、拓展課程時(shí)等這些時(shí)間段，結(jié)合春游、秋游、“六一”兒童節(jié)等節(jié)日，在全校開展大型的誦讀活動(dòng)。

（三）寫的課程

讀書是養(yǎng)氣，是輸入，寫作就是釋放，是輸出。課外閱讀的一個(gè)終點(diǎn)就是指向?qū)懽?，用閱讀來提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平，也是一條值得嘗試的道路。我們在本校的拓展課程中開設(shè)的“繪本寫作”、“美文讀寫”就是這樣兩個(gè)讀寫結(jié)合的課程。在中年級開設(shè)的“繪本寫作”課程，被立項(xiàng)為2016年度嵊州市規(guī)劃課題。在全校開展的這個(gè)閱讀行動(dòng)，被立項(xiàng)為題為《山區(qū)薄弱學(xué)校課外閱讀課程建設(shè)與實(shí)踐》的2016年度紹興市級規(guī)劃課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋芳，韋嵐.基于教師視角的農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究 [J].教育導(dǎo)刊，2015，5：58-61.

[2] 陳喬蘭. 讓書香伴著后進(jìn)生成長——淺談農(nóng)村小學(xué)高年級后進(jìn)生課外閱讀興趣的激發(fā)[J]. 中國校外教育，2013，（31）：185.