高中地理教學中問題導學的應用實踐研究

【摘要】伴隨著新課程改革的實施，高中地理也改變了傳統(tǒng)的教學模式，在地理教學中逐漸應用問題導學教學模式。本文首先分析了高中地理教學中應用問題導學的意義，同時闡述了高中地理教學中應用問題導學的實踐分析，最后總結(jié)了全文。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學問題導學意義實踐研究

一、高中地理教學中應用問題導學的意義

問題導學的運用不僅能夠使得教學質(zhì)量提升，還可以有效的培養(yǎng)高中學生的探究能力、自學能力，利于學生的全面發(fā)展。問題導學屬于一種新型的教學模式，主要是將學生作為教學的主體，使得學生在教學中根據(jù)教師設定的問題，有目的的探索知識，找出問題的答案，近而鞏固所學知識。

新課程時代之下，在高中地理教學中運用問題導學不僅是教師有利于教師的教學，同樣也有利于學生的自身發(fā)展，該教學方式的教學流程包括：教師通過問題引導學生進行有目的的學習，加強課堂的目的性；教師通過提問，將教學結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，使得學生在問題的帶領下能夠激發(fā)學習興趣，近而提升學習效率；高中地理的每個章節(jié)之間都有這密切的聯(lián)系，這就需要需要采用系統(tǒng)性的思維，將每個知識點連接起來，教師通過問題引導能夠幫助學生梳理知識點，促進學生將所學的重知識整合起來。

二、高中地理教學中應用問題導學的實踐分析

總而言之，問題導學教學模式運用在高中地理教學中能夠達到雙贏的局面，一是能夠提升學生的學習效率，二是能夠確保教師的教學質(zhì)量，運用問題導學教學模式的教學過程中，還應該注意結(jié)合當前科技的發(fā)展，將現(xiàn)代信息和課本知識相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣；還要積極鼓勵學生講解自己生活中的一些地理問題，使得課堂上教師、知識點、學生三者之間能夠產(chǎn)生共鳴，以便更好的掌握知識點；教學中還要注意同地圖結(jié)合起來，通過讀地圖的分析能夠使得學生更加深入的認識地理中各個事物的構(gòu)成，近而培養(yǎng)學生運用地理知識的能力。

（一）通過重難點引導

在教學過程中通過有目的學習是提升教學效率重點，也是學生提升學習效率的關(guān)鍵之處，在教學過程中，很多的學生都無法掌握知識的重難點，針對一些問題，教師可以將課本上的重難點知識作為問題引導，例如：“大氣運動”這一課程中，大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、水平運動等是本章節(jié)的重點，教師在講解這部分知識的時候，應該提出同各類輻射有關(guān)的問題，促使學生在解答的過程中明白其中的重點。

（二）利用情景引導

良好的教學情景能夠使得激發(fā)學生的學習興趣，因此，高中地理老師需要根據(jù)教學的內(nèi)容為學生營造良好、輕松的課堂氛圍，例如：在地理課程中“常見的天氣系統(tǒng)”這一章節(jié)教學的時候，教師可以通過列舉北方夏季、春季、秋季的天氣、冬季的寒潮；南方春季、夏季、秋季、冬季的天氣等問題的設計，引導學生通過尋找問題的答案，總結(jié)出冷鋒過境、暖風過境時候地區(qū)的天氣變化情況，能夠有效的提升學生的聯(lián)想能力，促使學生能夠?qū)?shù)學到的知識和實際生活聯(lián)系在一起，合理、有效的運用所學到的知識。

（三）結(jié)合實踐探索引導

新課程理念主要提倡的是在教學過程中學生的主體地位，將教師的身份進行轉(zhuǎn)變，使得教師從教學過程中的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺Ｔ诟咧械乩斫虒W中，教師應該站在學生的角度，將問題貫穿整個地理教學課堂，采取有效的手段積極引導學生參與到地理教學活動中，通過課堂事件使得學生完成地理知識的學習和認知，例如：高中地理教師在講解“生態(tài)保護”這一章節(jié)的時候，要使得學生明白該章節(jié)是整個地理教學中的重點內(nèi)容，教師可以提出“身邊生態(tài)破壞的現(xiàn)象”，“怎樣看待身邊的生態(tài)破壞行為”這兩個問題，引導高中學生結(jié)合實際的生活，樹立正確的生態(tài)觀念。

（四）采取合作學習引導

合作學習主要指的是高中學生通過整合集體的力量，解決實際中的問題，教師在引導學生學習的過程中，可以通過將學生劃分為小組形式，利用問題引導學生和小組內(nèi)的成員開展合作學習的方式，通過集體的力量來解決地理教學中的問題。例如：“地表形態(tài)力量的營造”這一章節(jié)的時候，在教學過程中，教師可以將學生劃分為幾個小組，接著給每個小組都分配任務，探究地球內(nèi)力能源、外力的來源、外力中的動力、內(nèi)力的表現(xiàn)形式、外力的表現(xiàn)形式等問題，通過學生之間的合作交流，提高學生探索問題的效率，培養(yǎng)學生之間團結(jié)互助的意識。

（五）通過綜合評價引導

教師的綜合評價是對學生的最佳肯定，能夠有效的引導高中學生朝著正確的學習道路前進。高中地理教師在使用問題導學模式教學的過程中，能夠形成一種多元化的評價優(yōu)勢，促使高中學生成為這種評價優(yōu)勢中的主角，確保學生在學習的過程中能夠有計劃的按照教師的教學要求，完成各個知識點的歸納、總結(jié)。在綜合評價的過程中，教師要通過各類測試（包括：階段測試、隨堂測試、章節(jié)測試）了解高中學生對地理各個知識點的掌握情況，同時還應該為學生營造更大的探索空間，使得學生通過互相評價、自我評價的方式，總結(jié)出欠缺的知識點，在后期的學習中更加注重學習方式，彌補所欠缺的部分，促使高中學生的學習效率提升。

結(jié)束語

綜上所示，在新課改的時代背景之下，高中地理教學運用的問題導學方法，有效的改變了傳統(tǒng)的地理教學模式，彌補了傳統(tǒng)地理教學模式中的不足之處；同時還有效的提升了高中學生學習的積極性、探索知識的主動性，高中地理教師在教學過程中應該構(gòu)建良好的問題導學模式，通過將合作學習、情景教學、綜合評價等方式結(jié)合起來教學，能夠有效的培養(yǎng)學生的學習能力。

參考文獻

[1]李素貞. 問題導學在高中地理教學中的應用策略[J]. 學周刊，2016，20：99-100.

[2]高會榮. 問題導學在高中地理教學中的應用策略分析[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，22：161.