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【摘要】究竟如何做才會將枯燥乏味的習(xí)作批改轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜愛又積極參與的自主學(xué)習(xí)活動呢？本文從三個方面進行了簡析。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作修改明確意義更新方式搭建平臺

“文章不厭百回改?！边@句話道出了修改文章的真諦。作為語文教師的我，曾經(jīng)為修改學(xué)生習(xí)作而頭疼過，但如今，卻將習(xí)作修改當(dāng)成了一種快樂，當(dāng)作了一種享受，并且孩子們也和我一樣，參與到了修改習(xí)作的快樂體驗之中，究竟如何做才會將枯燥乏味的習(xí)作批改轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜愛又積極參與的自主學(xué)習(xí)活動呢？筆者從以下三個方面進行了嘗試和探索，收到了良好的教學(xué)效果。

一、明確習(xí)作修改的意義，養(yǎng)成良好的習(xí)作修改習(xí)慣

對于習(xí)作的修改，大部分老師采用的是老師改，學(xué)生看，這樣的修改方式對于老師來說，費時費力，勞心勞神；對于學(xué)生而言效果并不理想，面對老師費盡九牛二虎之力批改出的習(xí)作，學(xué)生最多是瀏覽一下，大部分學(xué)生甚至連老師的評語都不愿細看，便棄之一邊。這樣的習(xí)作修改方式可謂費力不討好，只是停留于教師為完成任務(wù)而改，學(xué)生為完成任務(wù)而作，無法激起學(xué)生習(xí)作的興趣與愿望，更談不上提高學(xué)生的習(xí)作能力，長此以往，便會形成教師苦改學(xué)生怕寫的被動局面。曾幾何時，我也掙扎在那尷尬的習(xí)作教學(xué)之中，欣喜的是我已經(jīng)穿越那片誤區(qū)，走進了習(xí)作教學(xué)的另一片天地，從教二十余年的我，長期從事小學(xué)高段語文教學(xué)工作，每接手一個班級，我特別注重對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，除了寫日記，多看書，多觀察，勤練筆等方法外，我還發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會修改自己或他人的習(xí)作也是一種提高習(xí)作能力的好方法。

二、更新習(xí)作修改方式，讓學(xué)生樂在其中

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”剛開始修改習(xí)作時，學(xué)生可能有些發(fā)怵。做為老師，首先要做好引導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生邁出第一步。記得開始讓學(xué)生修改習(xí)作時，我采用了這樣的方式：上課伊始，我對學(xué)生說，本節(jié)課老師教大家畫兩朵花，學(xué)生一聽，都大睜著雙眼望著我，是呀，習(xí)作課嘛，竟然要教他們畫花，難不成上美術(shù)課了？在孩子們疑惑的眼神中，我用紅粉筆在黑板上勾勒出了一朵綻放的花朵和一朵緊閉的花骨朵，并告訴學(xué)生畫這兩朵花的簡筆畫法，他們很快就學(xué)會了。接著對學(xué)生說：“本節(jié)課老師想讓每位同學(xué)當(dāng)當(dāng)文字修改大師，大家愿意嗎？”聽完我的話，一部份學(xué)生舉起了手，還有的同學(xué)處在猶豫之中，我繼續(xù)道：“同學(xué)們，其實文字修改大師很容易做呀，只要會畫黑板上這兩朵花就可以啦！”話音剛落，沒舉手的同學(xué)都齊刷刷地伸了出來，接著告訴學(xué)生利用花朵修改習(xí)作的方法：在修改的習(xí)作里，你認為語句非常優(yōu)美、生動的就在句子下面或旁邊畫上一朵綻放的花朵，覺得句子有毛病，難以修改的就在旁邊畫一朵花骨朵。當(dāng)然，在這之前老師首先要教會學(xué)生使用常見的習(xí)作修改符號，可利用電腦向?qū)W生演示修改習(xí)作的方法與過程，當(dāng)學(xué)生能夠運用這樣的方式修改習(xí)作后，讓他們以小組為單位，將各自畫花朵的精美句子讀一讀，再將有毛病的語句挑出來，看看小組里有沒有同學(xué)能夠幫助解決，把有毛病的句子改通順。交流結(jié)束時，各小組將本組寫得最美的句子或段落在全班交流，再將小組里無法修改的病句展示出來，大家共同努力改好毛病嚴重的語句。進行完這一系列的修改活動后，老師再將修改后的習(xí)作按組收集起來，讓習(xí)作興趣小組的同學(xué)與老師一起很快評選出習(xí)作修改優(yōu)秀的小組，授予該組成員“修改大師”的稱號。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，他們修改習(xí)作的興趣極濃，主動參與的愿望很強烈，對剛走進修改習(xí)作的學(xué)生來說，效果極佳。

當(dāng)孩子們邁出了修改習(xí)作的第一步后，我就引導(dǎo)他們嘗試更多的方法進行修改，如“文字評價”，“分數(shù)與等級評價”，或者以學(xué)生喜歡的太陽、笑臉、星星、花朵等圖案評價優(yōu)秀習(xí)作。當(dāng)然，學(xué)生修改后的習(xí)作我是必看的，這樣才便于及時了解與掌握學(xué)生的習(xí)作情況。給孩子們一個自主學(xué)習(xí)的空間，便會有意外的欣喜。從他們那稚嫩的筆端流出的是真情，有這樣一則學(xué)生評語讓我忍俊不禁：“朋友，你的習(xí)作不錯，可你的字實在不敢恭維！它讓我的眼睛倍受折磨，下次再這樣的話，就別怪我對你的習(xí)作不動筆墨了喲！” 多么幽默而又善意的建議呀，從那以后，這位學(xué)生的字逐漸變得工整漂亮了，一則短短的評語幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣，真是一份意外的收獲。那一則則凝聚著真情的評語，那一朵朵綻放的花朵與笑臉，那一輪輪未圓的月亮與調(diào)皮的哭臉里都洋溢著孩子們修改習(xí)作的精采。在習(xí)作教學(xué)中，運用多種方式引導(dǎo)孩子們修改自己或他人的習(xí)作，學(xué)生樂在其中，教師悠然其間，何樂而不為呢？

三、搭建平臺，讓學(xué)生體驗成功

文章是給別人看的，是與他人進行思想交流的載體，需要讀者的認可、贊同，學(xué)生作文也不例外，當(dāng)一篇作文寫完之后，獲得老師、同學(xué)及其他人的贊賞是他們發(fā)自內(nèi)心的期盼。習(xí)作教學(xué)中，我將習(xí)作修改定位于為孩子們搭建享受成功、體驗成功、分享成功的平臺，努力讓孩子在習(xí)作修改中體驗到習(xí)作的快樂。讓每一個孩子學(xué)會賞識同伴的習(xí)作，分享同伴成功的經(jīng)驗。在我班教室后面的墻壁上設(shè)計了一塊梅花形的園地，取名為“小作家園地”。可別小看這片園地，對學(xué)生的吸引力可不小 。每次習(xí)作結(jié)束時，及時將優(yōu)秀習(xí)作展示在這里，習(xí)作的作者也會被大家戲稱為“張作家”“王作家”等。課余時間，孩子們總會駐足在這里去閱讀、去欣賞自己或他人的大作，如果發(fā)現(xiàn)有毛病的地方還可以隨時修改，改動他人的習(xí)作時要寫上自己的名字，能夠改動小作家園地里的文章便會在自己的榮譽檔案里贏得一朵小紅花。為此，“小作家園地”前總會有一批熱心的讀者，在他們議論紛紛的聲音里洋溢著興奮，在他們指指點點的行為里揮灑著成功，在他們欣喜的眼神里閃爍著自豪......這小小的展示平臺給學(xué)生帶來了無盡的快樂。學(xué)期結(jié)束，習(xí)作興趣小組的同學(xué)就會將“小作家園地”里的習(xí)作收集起來，設(shè)計好封面，裝訂成冊，作為班級的優(yōu)秀作文集。除此之外，我還將一些佳作推薦到鎮(zhèn)巴文教報（我縣教育部門的主打報刊）、小學(xué)生作文報、漢中日報的小學(xué)生習(xí)作?？葓罂s志，當(dāng)孩子們看到自己的習(xí)作變成鉛字，自己的大名出現(xiàn)在報刊雜志上時，那份成功的喜悅難以言表，對習(xí)作的興趣也越來越濃。

習(xí)作修改雖是一項單調(diào)的教學(xué)活動，但我們只要尋覓到孩子們喜歡的方法，點燃他們修改習(xí)作的熱情，我們的習(xí)作教學(xué)就會出現(xiàn)精彩紛呈的良好局面。