小學(xué)閱讀教學(xué)模式研究

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)閱讀成為考察小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要因素，因此，小學(xué)教師要重視閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，良好的閱讀教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。所以小學(xué)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于小學(xué)課程教學(xué)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)模式教學(xué)策略

近年來(lái)，我國(guó)在教育方面投入了大量的精力和資金，小學(xué)階段作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所以得到了人們的廣泛關(guān)注，而在新時(shí)期，社會(huì)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)模式提出了新要求，不單單是要求教師進(jìn)行單一的傳授，而是要求教師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，進(jìn)行主動(dòng)思考。同樣地，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要引入新模式，從而幫助學(xué)生深入地理解課文，提高學(xué)習(xí)效率。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)課文，由于小學(xué)生的思維還不夠成熟，所以教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)一般包括三個(gè)步驟：第一步是通讀全文，弄清楚是什么事件、事件發(fā)生的地點(diǎn)和時(shí)間；第二步是熟讀課文，了解文章的主體結(jié)構(gòu)；第三步是精讀課文，深入剖析文章的內(nèi)容，了解作者想要傳達(dá)的思想感情[1]。概括來(lái)說(shuō)就是整體到部分、部分到整體的閱讀過(guò)程。任何一篇語(yǔ)文課文都表達(dá)了作者對(duì)事物的看法和情感態(tài)度，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以讓他們從文章題目、關(guān)鍵詞、段落首尾句和重點(diǎn)段落等部分入手進(jìn)行剖析，然后啟發(fā)他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)更有針對(duì)性，還可以為課堂教學(xué)做好鋪墊。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《小猴子下山》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后提出問(wèn)題讓他們回答，比如說(shuō)：小猴子下山是為了什么呢？為什么小猴子在山下看到那么多食物最后卻空手而歸呢？通過(guò)一些問(wèn)題就可以知道學(xué)生的閱讀效果，從而督促學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后按照目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠一步步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

2.組織小組合作學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)階段教師應(yīng)組織學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，同時(shí)要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知策略，對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)具有重大幫助。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就是學(xué)生思維活動(dòng)深化的開(kāi)始，有疑問(wèn)才會(huì)想要去探索，只有主動(dòng)探索學(xué)生才會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，然后讓學(xué)生共同分析、自主解決。在此過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并著重培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力。在小組討論中，教師也要深入小組，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行探討，把閱讀和議論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》的時(shí)候，教師可以引用文中的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論“楊桃是什么形狀”這個(gè)話題，學(xué)生聽(tīng)完題目后就展開(kāi)了熱烈的討論，最終的意見(jiàn)也無(wú)法統(tǒng)一，一度出現(xiàn)學(xué)生互不退讓的局面。這時(shí)，教師就要及時(shí)喊停，并教導(dǎo)學(xué)生：因?yàn)槟銈兛磫?wèn)題的角度不一樣，所以得到的結(jié)果也不一樣，但這并不代表你們當(dāng)中一定有人錯(cuò)了。不是任何事情都只有一個(gè)答案，你們要學(xué)會(huì)接納他人的意見(jiàn)，不能固執(zhí)己見(jiàn)，但也不要輕易否定自己。只要是能夠留存于世的東西，那么就一定有它存在的理由。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生展開(kāi)了一場(chǎng)思想碰撞活動(dòng)，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，有利于拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3.開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)

這個(gè)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育目的。隨著課外閱讀模式的推廣，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和分析文章的能力，而不是一味地講解剖析文章。通過(guò)加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，就可以提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力，把課堂閱讀教學(xué)延伸到課外，讓課本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣就可以鞏固自學(xué)效果，拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。教師要學(xué)會(huì)利用課堂教學(xué)來(lái)指導(dǎo)課外閱讀，利用課外閱讀中的知識(shí)倆豐富課堂教學(xué)。為了提升課堂閱讀教學(xué)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些課外讀物，將課外讀物與課內(nèi)知識(shí)銜接起來(lái)。比如說(shuō)《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章是巴金先生寫(xiě)的，教師就可以向?qū)W生推薦巴金其他作品，譬如家春秋三部曲?；蛘哒f(shuō)推薦與鳥(niǎo)或者動(dòng)物有關(guān)的文章，讓學(xué)生在課外完成閱讀。這樣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候思想會(huì)更加集中，因?yàn)檎n文主體是學(xué)生熟悉的，或者是通過(guò)閱讀了解過(guò)的，所以他們更有想要深入探究的欲望，在課堂上也會(huì)表現(xiàn)得更加積極。課堂與課外遙相呼應(yīng)，可以讓學(xué)生不知不覺(jué)地獲得知識(shí)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，豐富小學(xué)閱讀教學(xué)手段，讓情感因素、個(gè)性因素和情景因素融入閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的領(lǐng)悟能力，讓他們形成正確的情感態(tài)度，并利用自身的想象力進(jìn)行自主閱讀，發(fā)現(xiàn)文本中的新問(wèn)題，這就是小學(xué)語(yǔ)文閱讀新模式的應(yīng)用所彰顯出的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 李挺.基于課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探究[J].教育科學(xué)：引文版， 2016，18（09）：273-274.

[2] 陳紅儐.基于“單元”和“文體”下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究[J].教育科學(xué)論壇， 2017，11（02）：19-20.

[3] 申世榮.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2016，23（05）：18-19.